巧問別有洞天

陳永蓮

摘 要：在新課程背景下，碎問低效的課堂教學(xué)仍屢屢出現(xiàn)，要解決這一問題，提高教學(xué)的有效性，很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);主問題

隨著新課改的頒布落實(shí)，語文課程的全新教學(xué)模式理念得到了不斷深入，語文教學(xué)過程中的提問活動(dòng)也得到了改善。但值得注意的是，長久以來的“滿堂灌”“碎問碎答”等傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和現(xiàn)代應(yīng)試教育的觀念深入人心，對語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響影響。

一、題目是文眼

文章的題目，對于一篇文章來說至關(guān)重要，它往往是作者費(fèi)盡心思要引人注意吸人眼球的部位，它是文章“心靈”的窗戶，往往隱含著重要的信息。

《土地的誓言》一文，就通過文字表達(dá)了對故鄉(xiāng)土地的誓言，抒發(fā)了作者難以遏止的思念故鄉(xiāng)的心情。我就根據(jù)這一教材題目設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：

1. 作者對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？

2. 為什么對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出誓言

通過緊扣教材課題進(jìn)行精心設(shè)問，突出教材重點(diǎn)和教學(xué)中心，有利于把握文章，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、開頭結(jié)尾意蘊(yùn)深

作家們總是用心雕琢開頭結(jié)尾，他們的開頭結(jié)尾或點(diǎn)明中心升華主題，或設(shè)置懸念發(fā)人深省，意蘊(yùn)深刻。抓住了開頭結(jié)尾，就把握住了文章的靈魂。

《故鄉(xiāng)》的開頭結(jié)尾在小說中可謂是難得一見的精彩，于是可以這樣設(shè)置問題：

1. 在開頭結(jié)尾分別描繪了怎樣的故鄉(xiāng)？

2. 其中又飽含了“我”怎樣的情感態(tài)度？為什么？

這樣，僅用兩個(gè)問題，就不僅避免了長篇文章提出的問題過多，過于瑣碎，學(xué)生難以進(jìn)入文本、把握重點(diǎn)的弊病，又能把主題和寫法交融無痕的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。問題雖少，仍不影響我們對文本的深挖，我們?nèi)匀荒芤I(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，讀出文字背后的臺詞，故事后面的意蘊(yùn)。

三、關(guān)鍵詞句握在手

在閱讀教學(xué)中我們還能必須落實(shí)語文核心素養(yǎng)，可以以注重核心素養(yǎng)中的某一點(diǎn)為方向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本之后，找出能訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵詞句。

《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的深刻回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親無盡的思念和深深愧疚。

依據(jù)文中母親說的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”提出了三個(gè)問題：1. 作者有沒有好好兒活？2. 母親希望他怎樣好好兒活？3. 他最后好好兒活了嗎？這三個(gè)問題由淺到深，設(shè)置的問題由內(nèi)容的理解到主題的感悟縱向發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程呈螺旋式上升，并且將學(xué)生的思維引領(lǐng)到更高的層次，注重學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

這些關(guān)鍵詞句能引領(lǐng)我們品味文本所傳達(dá)的語境、作者獨(dú)抒機(jī)心的章法，它也是作者流露心扉的語句。

四、鏈接學(xué)生生活實(shí)際

由于時(shí)代的不同，文化層次的差別，生活經(jīng)歷的差異等原因，學(xué)生不可能毫無障礙的理解作品所傳達(dá)出來的信息或獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)就要我們找到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和作者的獨(dú)特感悟的鏈接點(diǎn)，巧借生活經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生與文本的隔閡。引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特意蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)”里走，在作者別致的語句章法中感悟豐富細(xì)膩復(fù)雜的意蘊(yùn)或人生經(jīng)驗(yàn)。

《紫藤蘿瀑布》是經(jīng)典美文，對于程度偏低，基礎(chǔ)偏差的班級，可能有些晦澀難懂。這時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們熟識的花的“花語”切入課堂， 圍繞“花語”，設(shè)計(jì)了主問題：紫藤蘿的“花語”是什么？“花語”獻(xiàn)給誰，“花語”的意義又是什么？通過主問題的巧妙設(shè)計(jì)，整堂課就串聯(lián)起來，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”——“優(yōu)雅”與“堅(jiān)強(qiáng)”融為一體，讓他們浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

五、選文的功能不可忽視

語文教材選文的五種功能包括了：定篇、例文、樣本、用件和引子。

文學(xué)和文化的經(jīng)典，或素有定評的名家名品可以確定為定篇開展相關(guān)文章的閱讀教學(xué)。其主要任務(wù)就是深入的理解感受經(jīng)典名篇以及感悟文中超越時(shí)代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力。當(dāng)然，大部分名作家的散文都可以當(dāng)定篇開展教學(xué)。

如《背影》要重點(diǎn)讓學(xué)生理解感受父子之情。不妨設(shè)置這樣兩個(gè)主問題：

1. 當(dāng)“我”目睹父親為“我”買橘子背影時(shí)，有著怎樣的情感？并結(jié)合課文分析“我”的情感變化過程。

2. 父親對我的態(tài)度又是怎么樣的？

總之，主問題的設(shè)計(jì)能起一線串珠式的線索作用，它簡潔精當(dāng)，設(shè)計(jì)風(fēng)格高屋建瓴，別有洞天。能起到“一投石激起千層浪”的效果，激活課堂，激發(fā)學(xué)生思維，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解文本的言說對象，欣賞作者用他獨(dú)特的言說方式去描敘言說對象，直指教學(xué)目標(biāo)，能很好的提高語文課堂教學(xué)的效果。