淺談初中英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，通過圖片、顏色和代碼的運用，促進學(xué)習(xí)和思考過程。近年來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語法教學(xué)的案例卻很少。因此，本研究以初中學(xué)英語語法教學(xué)為切入點，以探討思維導(dǎo)圖是否能激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，是否能促進學(xué)生的語法表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);英語語法;思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由著名專家、英國教育家、心理學(xué)家托尼·布贊提出的。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維方式，已成為當(dāng)今世界最流行的工具之一，已應(yīng)用于經(jīng)濟、文化、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、教育等領(lǐng)域。布贊指出，思維導(dǎo)圖是一種強大的圖形技術(shù)，它提供了一個激發(fā)大腦潛能的萬能鑰匙。

在布贊提出思維導(dǎo)圖的定義之后，許多研究對思維導(dǎo)圖的定義表達了不同的觀點。法蘭德指出思維導(dǎo)圖是一種研究工具，它將各種信息轉(zhuǎn)化為圖形表示，包括與目標(biāo)主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。巴德提出思維導(dǎo)圖是一種以自由流動為中心主題輻射的層次和聯(lián)系。Swamy和Kulkarni聲稱思維導(dǎo)圖包含了人腦可以接收的各種對象和事件。此外，Erdem認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為一種終身學(xué)習(xí)工具，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。

二、思維導(dǎo)圖的繪制方法

有兩種繪制思維導(dǎo)圖的方法。一種是計算機軟件法，另一種是手繪法。目前，思維管理器和思維導(dǎo)圖器是主要的計算機繪圖軟件。計算機軟件繪制思維導(dǎo)圖比較費時費力，受客觀條件的制約，不適合初中教學(xué)。因此筆者著重介紹了手工思維導(dǎo)圖的使用。

手工繪制思維導(dǎo)圖的工具可以是各種顏色的鉛筆或中性筆。手繪法的優(yōu)點是很方便找到繪制思維導(dǎo)圖的工具。此外，手繪法也能很容易激發(fā)學(xué)生的想象力，形成獨特的思維導(dǎo)圖風(fēng)格。

步驟如下：

第一步是確定需要畫的中心思想，然后在A4紙的中心開始畫畫。在完成中心思想之后，需要留出足夠的空間來繪制中心思想之外的內(nèi)容。這樣，可以讓你的思維從中心擴散到周圍，這也是思維導(dǎo)圖的特點之一。當(dāng)然，除了中心思想外，還可以畫一些簡單的圖片來幫助理解，這樣可以促進注意力的集中。第二步，在畫出中心思想之后，需要畫出主要的分支。連接不同的分支，需要使用彩色線條。使用不同的顏色可以使思維導(dǎo)圖更加豐富多彩，使思維導(dǎo)圖看起來更生動。此外，它還能促進大腦的活力和想象力，對創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展起著重要作用。第三步，在畫出中心思想和主要分支之后，需要將它們連接起來。首先，將中心思想與一級分支聯(lián)系起來。然后把一級分支和二級分支連接起來，按照這個順序連接所有分支。通過這種方式，想法的表達可以更清楚。當(dāng)看到思維導(dǎo)圖，我們可以很快找到關(guān)鍵點。因此，這種呈現(xiàn)方式可以幫助我們很容易地理解和記憶知識。第四步，盡量用曲線連接，減少直線的使用。因為直線相對比較枯燥，會讓大腦感覺枯燥乏味。與直線相比，曲線更為優(yōu)美迷人。第五步是將信息添加到已繪制的思維導(dǎo)圖中。在這一點上，需要找到合適的職位來填補。第六步需要回顧思維導(dǎo)圖并做出相應(yīng)的修改。此時，可以進一步補充思維導(dǎo)圖。

三、研究方法

1. 研究問題

在文獻綜述的基礎(chǔ)上，通過實驗驗證了思維導(dǎo)圖在初中語法學(xué)習(xí)中的有效性。本實驗試圖回答以下問題：

（1）思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用能增強學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機嗎？

（2）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高學(xué)生在英語語法測試中的成績嗎？

2. 實驗對象

本實驗選取初三年級91名學(xué)生，隨機抽取兩個班。三班的學(xué)生人數(shù)是45人，六班的學(xué)生人數(shù)是46人。同時，筆者選擇這兩個平行班的原因是上學(xué)期兩個班的平均成績相近。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知水平相近，所以他們的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)接近。實驗中，隨機選取兩個班作為對照班和實驗班。選擇3班為對照班，5班為實驗班。實驗前，3班和5班需要進行一次英語語法測試，以驗證兩個班學(xué)生的英語語法水平是否一致。更重要的是，通過對后測結(jié)果的分析，前測數(shù)據(jù)能夠使實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)。

3. 研究方法

在研究過程中，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方法。在定量研究方法上，筆者采用問卷調(diào)查的方法，考察了思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。然后通過前測和后測來檢驗思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用是否能提高學(xué)生的英語成績。另外，在定性研究方法上，筆者采用訪談的方法，探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否能提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機。采用SP-S軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

四、實驗過程

實驗前的調(diào)查問卷在實驗前9月發(fā)給了3班和5班。問卷由作者發(fā)放，學(xué)生需要在十分鐘內(nèi)填好。作者在實驗班和對照班分別發(fā)放了45份問卷和46份問卷。每個問卷包含15個問題。在前測結(jié)束后，再次進行問卷測試。本問卷的目的是了解學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中是否有更多的動機。后測問卷的規(guī)則與前測相同。在實驗過程的最后，作者分別收集了前測和后測的數(shù)據(jù)。然后用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析。

通過數(shù)據(jù)分析，雖然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生取得一定的進步，但是訪談、問卷調(diào)查和測試結(jié)果的分析表明，思維導(dǎo)圖法可以取得更大的進步根據(jù)進度對訪談的分析，很容易得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生都喜歡它，他們愿意在以后的英語語法學(xué)習(xí)中使用它。綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的動機和英語學(xué)習(xí)水平有一定的影響，能夠改變英語教學(xué)的枯燥氣氛。

五、研究結(jié)論

本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)實驗。對實驗班和對照班的實驗數(shù)據(jù)進行了分析，并對問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生訪談內(nèi)容進行了分析。筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的運用或多或少地影響著學(xué)生的語法成績和語法學(xué)習(xí)的動機。通過對實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的回顧，作者得出以下主要結(jié)論：

首先，思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機。在實驗過程中，作者首先用圖片、不同的顏色、不同的線條，將復(fù)雜的語法知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，積極思考教師提出的問題，積極表達自己的觀點和觀點。然后，教師在所獲得的知識點和思維導(dǎo)圖之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠循序漸進地從淺到深地學(xué)習(xí)。即使是學(xué)生，也能在不知不覺中學(xué)會自己需要掌握的語法知識點。其次，教師讓學(xué)生積極討論，向同伴展示自己的思維導(dǎo)圖作品，并讓其他學(xué)生補充。在這個過程中，學(xué)生擁有了更多的動機和自由表達意見。由這樣，既能提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的積極性，又能保證更多的學(xué)生積極參與課堂活動。更多重要的是，通過對同學(xué)和問卷的研究，我們可以清楚地看到，思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機。此外，研究結(jié)果與Nong（2009）一致，表明電子思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)動機。相反，這些結(jié)果與Awashrea（2015）的結(jié)論不一致，Awashrea（2015）認(rèn)為參與者對英語有消極態(tài)度。

第二，思維導(dǎo)圖與初中英語語法教學(xué)相結(jié)合，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有積極作用。思維導(dǎo)圖色彩豐富，線條清晰，主題突出，形式多樣。這些特點有利于語法知識點的呈現(xiàn)、總結(jié)和復(fù)習(xí)。事實上，思維導(dǎo)圖的使用不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而且有助于語法知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者頭腦中的形成。思維導(dǎo)圖為語法教學(xué)提供了一種有效的方法和策略。另外，在實驗過程中，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)得很活躍。實驗結(jié)束后，作者總結(jié)了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和學(xué)生在測試中的表現(xiàn)。這些都證明了這種教學(xué)方法的積極作用。綜上所述，思維導(dǎo)圖與英語語法的結(jié)合對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績具有積極的作用。這一結(jié)果與Elshahrany（2010）和Elawfy（2011）的報告一致，即實驗組和對照組在成就后測試中的平均得分在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異，有利于實驗組組。這個也符合Abi Ei Mona和Abdel Khaliq（2011）的規(guī)定，即實驗組能獲得比對照組更高的結(jié)果。

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作者簡介：

董爽（1995—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，哈爾濱師范大學(xué)/龍興鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：初中英語語法教學(xué)。