在爭鳴中發(fā)現(xiàn)，在爭鳴中升華

劉引 喬倩倩

【摘 要】 不知何時(shí)起，“微課”一詞悄然進(jìn)入了大眾的視野，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)早已在課堂上把“微課”玩成了翻轉(zhuǎn)課堂，才恍然發(fā)現(xiàn)我們又“out”了。借助學(xué)校開展的教學(xué)開放日活動(dòng)，決定嘗試采用“微課”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)把多次磨課的經(jīng)歷及感悟整理成文，請同行們批評指正。

【關(guān)鍵詞】 微課;磨課;感悟

微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。

一、第一次磨課 新瓶裝舊酒

“微課”早幾年就已經(jīng)開始流行，但因?yàn)槭褂铆h(huán)境的限制，導(dǎo)致很多教師對微課也是一知半解，更別提用微課教學(xué)了。

在最初的理解里，所謂“微課”就是先錄段教學(xué)視頻，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家先學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師再講解，和之前流行的“導(dǎo)學(xué)案”有異曲同工之妙。于是基于這一思路，我先錄制了一個(gè)視頻，讓學(xué)生回家認(rèn)真學(xué)習(xí)，再制作了精美的課件，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的情景，準(zhǔn)備了一環(huán)扣一環(huán)的練習(xí)，把這節(jié)課激情澎湃地上一遍。雖然用了微視頻，但感覺和平時(shí)的公開課相比沒什么變化。用五個(gè)字評價(jià)，就是“新瓶裝舊酒”，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只是多錄了一個(gè)視頻。

感悟：由于沒有認(rèn)真理解“微課”的含義，主觀地以為“微課”就是“導(dǎo)學(xué)案”的延伸，導(dǎo)致教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)的課堂是先教后學(xué)，而微課實(shí)際就是先學(xué)后教，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，還需要按部就班地教嗎？微課教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

二、第二次磨課 瞻前顧后

吸取第一次磨課的教訓(xùn)，在課前，讓學(xué)生觀看微視頻，并提出自己的困惑。學(xué)生提出的問題五花八門，有些是老師沒有想到的，讓人不禁為之喝彩。而這些精彩的問題，不正是老師渴求的學(xué)生的閃光之處嗎？深有感觸之余，把學(xué)生提出的問題分類，提煉成11個(gè)問題，包括：數(shù)據(jù)的收集方法有哪些？在收集數(shù)據(jù)時(shí)，如何選擇相應(yīng)的方法？收集完數(shù)據(jù)后要怎樣處理？……

11個(gè)問題都真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生的困惑，每一個(gè)都不舍得放棄。于是我將11個(gè)問題都放到課件中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起來解決。一節(jié)課下來，課堂容量滿滿的，但總感覺缺乏順暢感。整體的感覺就是——這是一節(jié)“問題”課，針對知識體系、知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)反而沒有了，失去了數(shù)學(xué)的味道。

感悟：再回首才驀然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題反而束縛了教師的手腳。正因?yàn)橛辛宋⒄n教學(xué)，第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是那么靈活，每一個(gè)問題都是學(xué)生智慧的火花，結(jié)果沉迷于學(xué)生的問題中，卻忽視了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，背離了“微課”的本質(zhì)。

三、第三次磨課 在問題中升華

吸取前兩次的教訓(xùn)，這一次，我對學(xué)生的問題進(jìn)行整合、改編，并把知識點(diǎn)滲透到每一個(gè)問題中，讓學(xué)生提出的問題真正能說話。

學(xué)生先觀看微視頻，對本節(jié)知識進(jìn)行回顧，接著提出問題：如果想了解我校學(xué)生的視力情況，是采用全面調(diào)查還是抽樣調(diào)查合適？這個(gè)問題就是為了讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生在爭論中學(xué)會合理地選擇調(diào)查方式。而課堂上，學(xué)生果然如愿地產(chǎn)生了爭論：

生1：我感覺應(yīng)該采用全面調(diào)查，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的視力情況是不一樣的，如果采用抽樣調(diào)查，那么沒有被抽到學(xué)生的視力情況就無法掌握。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該采用抽樣調(diào)查，我們學(xué)校大約有五六千個(gè)學(xué)生，如果采用全面調(diào)查，太費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。

生3：我也感覺應(yīng)該采用抽樣調(diào)查，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生比較多。

生4：我感覺還是全面調(diào)查好些。

……

每個(gè)學(xué)生的理由都很“充分”，而這又使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑——到底應(yīng)該采用哪種調(diào)查方式呢？這時(shí)再稍加引導(dǎo)：如果想知道本校學(xué)生大致的視力情況，應(yīng)采用哪種調(diào)查方式呢？如果想知道具體的每個(gè)學(xué)生的視力情況，又該采用哪種方式呢？學(xué)生恍然大悟，原來全面調(diào)查和抽樣調(diào)查是根據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查目的的不同而靈活選擇的?？梢哉f，學(xué)生這時(shí)才真正地理解了這兩個(gè)概念。當(dāng)時(shí)心里就閃過一絲明悟：在爭鳴中發(fā)現(xiàn)，在爭鳴中升華。

再比如這一問題：如果想了解我校學(xué)生的零花錢使用情況，從一個(gè)班中抽10人進(jìn)行調(diào)查行不行？答案當(dāng)然是不行的。緊接著我又提出：如果讓你來調(diào)查，你準(zhǔn)備如何抽取樣本呢？

生5：每個(gè)班都抽取10人進(jìn)行調(diào)查。

生6：每個(gè)年級抽取10人進(jìn)行調(diào)查。

師：若把每班零花錢最多的幾個(gè)學(xué)生抽出來進(jìn)行調(diào)查，行不行？

生7：不行，如果只抽取零花錢最多的學(xué)生，就不具有代表性了。

師：那該怎么辦？

生8：隨機(jī)抽取。

……

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來抽樣調(diào)查法也有這么多的學(xué)問。而這些恰恰是傳統(tǒng)說教教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。在這些精彩的問題中，學(xué)生的思維得到了真正的開發(fā)，不僅加深了他們對知識的理解，而且在爭論和交流中學(xué)會了思考問題的方法。

感悟：經(jīng)過這一次的洗禮，我深刻認(rèn)識到，教學(xué)要以“學(xué)情”為本。學(xué)生喜歡生動(dòng)的課堂教學(xué)，就像我們每天都吃同樣的菜，即使是山珍海味，也有吃厭煩的一天，教學(xué)工作也是如此。

【參考文獻(xiàn)】

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