工程教育專業(yè)認(rèn)證下的高校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和探索

錢煒 丁曉紅 劉婧崢 董汭瓊

摘 ?要：首先介紹國(guó)際工程教育認(rèn)證的發(fā)展，接著分析了國(guó)內(nèi)工程教育認(rèn)證發(fā)展應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，闡明高校進(jìn)行工程教育認(rèn)證的必要性和迫切性，結(jié)合上海理工大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)”開展中國(guó)工程教育認(rèn)證的過(guò)程和實(shí)踐，探索如何在在工程教育認(rèn)證背景下實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生解決機(jī)械領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，持續(xù)改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;培養(yǎng)目標(biāo);機(jī)械復(fù)雜工程問(wèn)題;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0109-04

Abstract： This paper introduces the development of international engineering education accreditation， discusses the challenges and problems of the engineering education accreditation in our country， and clarifies its necessity and urgency of the accreditation in the colleges and universities. Based on the practice of the accreditation of "mechanical design， manufacture and automation" in University of Shanghai for Science and Technology， the author explores how to implement the mechanical education reform in the context of engineering accreditation， cultivate students' ability to solve the complex problems in mechanical engineering and make continuous improvements in order to raise the quality of personnel training.

Keywords： engineering education accreditation; training aim; complex problems in mechanical engineering; continuous improvements

一、概述

自2016年6月中國(guó)以正式成員身份加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，各大高等院校都對(duì)加入中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作抱有很大熱情。工程教育專業(yè)認(rèn)證最早起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，工程教育認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育院校開設(shè)的教育計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行專門性的認(rèn)證，目的在于確保高等教育工程質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為相關(guān)工程技術(shù)從業(yè)人員提供進(jìn)入社會(huì)市場(chǎng)前的教育質(zhì)量提供保證。工程教育認(rèn)證的推廣，將改變我們的教學(xué)理念，會(huì)促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)的改革，如何把工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵和理念融入機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)改革中，需要探討研究。

二、國(guó)際工程教育認(rèn)證體系及主要機(jī)構(gòu)

（一）國(guó)際工程教育認(rèn)證體系

國(guó)際工程教育認(rèn)證體系在全球范圍內(nèi)主要分為2類，一類是《華盛頓協(xié)議》為主的英語(yǔ)國(guó)家間工程教育互認(rèn)體系[1][2]，另一類則是《歐洲工程教育項(xiàng)目認(rèn)證計(jì)劃（EUR-ACE）》以德法兩國(guó)為主的歐洲工程教育互認(rèn)體系[3]。兩類不同的互認(rèn)體系由于存在教育體制的不同，產(chǎn)生分歧在所難免。2007年在國(guó)際工程教育大會(huì)上，兩種體系達(dá)成統(tǒng)一的互認(rèn)體系。隨著全球化不斷加強(qiáng)，兩種體系經(jīng)過(guò)磨合會(huì)不斷趨向融合。

《華盛頓協(xié)議》于1989年簽署，最初協(xié)約方包括6個(gè)國(guó)家，他們分別是英國(guó)、美國(guó)、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭。所在國(guó)家的工程組織互相認(rèn)可已被認(rèn)證通過(guò)的工程專業(yè)點(diǎn)。以上6國(guó)均來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，教育系統(tǒng)及教育模式相似。后來(lái)日本及韓國(guó)的正式加入，標(biāo)志著《華盛頓協(xié)議》進(jìn)入非英語(yǔ)國(guó)家。

（二）國(guó)際主要工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)

認(rèn)證機(jī)構(gòu)是一種評(píng)鑒機(jī)構(gòu)，起著制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的改革與創(chuàng)新，改善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的建立，各國(guó)倡導(dǎo)民間專業(yè)化組織，由第三方中介組織承擔(dān)，不受任何行政干預(yù)，所以認(rèn)證機(jī)構(gòu)多數(shù)由具有信譽(yù)較高的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)?yè)?dān)任。美國(guó)和德國(guó)是世界上工程教育走在世界前列的兩個(gè)國(guó)家，了解他們工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)于建立完善我們國(guó)內(nèi)的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)有借鑒作用。

在美國(guó)負(fù)責(zé)工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)是工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology），簡(jiǎn)稱ABET;在德國(guó)相應(yīng)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)是德國(guó)工科專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Accreditation of Bachelors and Maser's Study Programs in Engineering， Informatics， Natural Sciences and Mathematics），簡(jiǎn)稱ASIIN。二者都具有國(guó)際視野，與世界各國(guó)學(xué)術(shù)團(tuán)體建立往來(lái)。在國(guó)際接軌方面，ABET更甚一籌，除了積極發(fā)起《華盛頓協(xié)議》，首創(chuàng)國(guó)際工程師互認(rèn)體系，還推行“實(shí)質(zhì)等效評(píng)估”和“教育學(xué)歷評(píng)估”。

三、我國(guó)工程教育認(rèn)證發(fā)展

（一）中國(guó)工程教育認(rèn)證近況

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作最早開始于1992年建設(shè)部進(jìn)行的建筑學(xué)等專業(yè)試點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，到目前已有25年的發(fā)展歷史。期間，全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)“中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)CEEAA”，擁有了有關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序等文件及認(rèn)證工作的遵循的原則和指南。2016年4月，工程教育認(rèn)證國(guó)際研討會(huì)在北京召開。同年6月，我國(guó)工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)正式成為了《華盛頓協(xié)議》的締約國(guó)。表明我國(guó)工程教育認(rèn)證工作取得了很大的成績(jī)，逐漸獲得國(guó)際上的認(rèn)可。

我國(guó)高等工程教育目前的現(xiàn)狀是：規(guī)模位居世界第一，但質(zhì)量上不是工程教育強(qiáng)國(guó);雖然是制造業(yè)大國(guó)，卻不是世界范圍內(nèi)的制造強(qiáng)國(guó)。工程教育的認(rèn)證作為改進(jìn)工程教育的一種手段，為保障工程教育質(zhì)量搭建平臺(tái)，促使工程教育院校與外面企業(yè)更多的接觸聯(lián)系，為在中國(guó)建立專業(yè)工程師認(rèn)證做重要的基礎(chǔ)工作。

（二）認(rèn)證的必要性和緊迫性

工程教育認(rèn)證在我國(guó)還是新生事物，一直不斷改進(jìn)中，修訂后的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》更加全面、細(xì)致、具體。工程教育認(rèn)證備受高等工程院校的關(guān)注，越來(lái)越多院校工程專業(yè)加入了認(rèn)證申請(qǐng)的行列中，參與度不斷在提升。盡快與國(guó)際工程教育接軌，才能緊跟國(guó)際步伐，這也是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)工程教育改革的最佳途徑[4]。

四、工程教育認(rèn)證的實(shí)踐

上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)分別于1984年、1986年、1996年獲得“機(jī)械設(shè)計(jì)及理論”、“機(jī)械制造及自動(dòng)化”、“機(jī)械電子工程”碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年獲得“機(jī)械工程”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2011年獲得“機(jī)械工程”一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán);同時(shí)本專業(yè)于2006年被確定為上海市教育委員會(huì)第二期本科教育高地和“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”實(shí)施專業(yè)，2007年被教育部確定為“國(guó)家級(jí)特色專業(yè)”， 2012年在上海市教委專業(yè)選優(yōu)評(píng)估獲得優(yōu)秀專業(yè)，2013年被確定為“教育部機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”。

本專業(yè)擁有國(guó)家級(jí)裝備制造虛擬仿真教學(xué)中心、機(jī)械工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)械工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心、CAD中心、大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新基地，滿足機(jī)械類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學(xué)工作的需要。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)作為“制造業(yè)黃埔軍校”的主要工科專業(yè)之一，是一個(gè)系統(tǒng)性和工程性很強(qiáng)的專業(yè)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械測(cè)試與控制、數(shù)控技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等知識(shí)，學(xué)生須具備系統(tǒng)思維能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。在目前中國(guó)工程教育認(rèn)證的背景下，應(yīng)當(dāng)對(duì)照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為中國(guó)的制造業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

2016年，本專業(yè)向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，并獲得批準(zhǔn)，2017年7月向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告。2017年底通過(guò)了專家組的進(jìn)?？疾?，2018年中國(guó)工程認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布文件“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)通過(guò)中國(guó)工程教育認(rèn)證，有效期6年。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的修訂

工程教育認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為理念。以能力培養(yǎng)為宗旨，以能力達(dá)成為目標(biāo)。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國(guó)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍等七個(gè)方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。其中培養(yǎng)目標(biāo)的合理與否是制訂培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，培養(yǎng)目標(biāo)是指本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，還包括畢業(yè)要求。

上海理工大學(xué)是一所具有百年辦學(xué)歷史，以工為主，工、理、管、經(jīng)、文、法和藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)。學(xué)校注重開放協(xié)同，致力于培養(yǎng)學(xué)生有思想的頭腦、國(guó)際化的眼光，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和上海市區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，提出“工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，積極推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，制定了“立足上海，面向世界，育人為本，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，以及“以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才;以工程應(yīng)用管理為特色，建設(shè)高水平大學(xué)”的辦學(xué)理念。培養(yǎng)“具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的工程型、應(yīng)用型、管理型高素質(zhì)人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)培養(yǎng)“工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化”的機(jī)械工程領(lǐng)域的專業(yè)工程師，可勝任機(jī)械及其相關(guān)工程領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作。

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定立足國(guó)家和上海優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的現(xiàn)實(shí)，面向先進(jìn)制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需求，為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)及管理人才，這是順應(yīng)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的客觀體現(xiàn)。

（二）畢業(yè)要求和課程體系

本專業(yè)畢業(yè)要求緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在對(duì)用人單位、畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)專家、本專業(yè)教師以及社會(huì)需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由培養(yǎng)計(jì)劃修訂小組制定。畢業(yè)要求有12條標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了具體專業(yè)畢業(yè)要求。

對(duì)畢業(yè)要求的每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，通常每個(gè)畢業(yè)要求分解3-5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，1為工程知識(shí)，2～4為工程能力，5、6、9、10、11為通用技能，7、8、12為工作態(tài)度，本專業(yè)共分解了33個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，既是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，也是為了學(xué)生的自我發(fā)展需要。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由3-5門課支撐。課程體系是落實(shí)畢業(yè)要求的載體，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等應(yīng)能全面支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。課程的達(dá)成度支撐畢業(yè)要求達(dá)成，畢業(yè)要求達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)分等因素決定對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度和支撐系數(shù)。

本專業(yè)根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置課程體系，有明確的課程先后修讀關(guān)系，學(xué)生應(yīng)修滿168學(xué)分方可畢業(yè)。其中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程為25學(xué)分，占總學(xué)分的15.2%，工程及專業(yè)相關(guān)課程60學(xué)分，占總學(xué)分的36.6%，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)39.5學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%，人文社科類課程39.5學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%，各類課程的學(xué)分均滿足中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。課程體系滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)分比例，并覆蓋專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心知識(shí)領(lǐng)域的要求，專業(yè)課程體系支撐本專業(yè)畢業(yè)要求，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了滿足知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，增加了計(jì)算方法、大學(xué)化學(xué)、熱工基礎(chǔ)和流體力學(xué)等課程，優(yōu)化和完善了課程體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力

工程教育認(rèn)證的理念是以學(xué)生為中心，是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，而不是關(guān)注“教”，關(guān)注學(xué)生是否取得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、能力、素質(zhì)），獲得了學(xué)業(yè)發(fā)展，而且是幫助每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)業(yè)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)有課程體系中，學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但工程思維能力，解決復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作，溝通與交流能力弱，缺乏撰寫研究報(bào)告、專利訓(xùn)練等。

培養(yǎng)畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，從而提高工程教育質(zhì)量。把培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力貫穿于四年本科教育中。教學(xué)中，復(fù)雜工程問(wèn)題在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在，在課程設(shè)計(jì)、課程作業(yè)、科技創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)將工程問(wèn)題的復(fù)雜性融入到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施。

根據(jù)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才需求及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效落實(shí)及持續(xù)改進(jìn)，對(duì)本專業(yè)在2018級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)《復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)（1）》《復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)（2）》兩門課程，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)采用專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的能力培養(yǎng)縱向驅(qū)動(dòng)模式，旨在綜合應(yīng)用《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程的相關(guān)知識(shí)，以案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐為主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機(jī)電工程問(wèn)題的綜合能力。

從機(jī)器/機(jī)構(gòu)功能實(shí)現(xiàn)及原理設(shè)計(jì)能力→機(jī)械結(jié)構(gòu)分析能力→零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力→機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)能力→機(jī)械測(cè)試控制設(shè)計(jì)能力→項(xiàng)目組織管理能力，對(duì)應(yīng)工程認(rèn)證中的問(wèn)題表達(dá)描述能力→分析能力→解決方案設(shè)計(jì)能力→現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)應(yīng)用能力→對(duì)環(huán)境社會(huì)等影響分析能力→有效溝通和交流能力→協(xié)同創(chuàng)新能力→自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

《復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)》課程教學(xué)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，案例教學(xué)：學(xué)生分成5-8人一組，每組一個(gè)設(shè)計(jì)題目，分4個(gè)模塊：功能原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造工藝、傳動(dòng)控制;討論為主，講課為輔：除了課堂時(shí)間外，每周3次以上一對(duì)一答疑輔導(dǎo);加強(qiáng)過(guò)程考核：每個(gè)模塊均需完成設(shè)計(jì)圖紙或分析報(bào)告，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)采用答辯方式考核。

（四）建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制

本專業(yè)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括備課、教學(xué)（包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）、課外輔導(dǎo)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)明確的質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)教育理念引導(dǎo)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)定期對(duì)課程體系、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證畢業(yè)要求的達(dá)成，保障與培養(yǎng)目標(biāo)相符合;建立了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，成立“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)小組”。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)查找專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，提出培養(yǎng)方案和課程體系的修改建議，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以符合社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

本專業(yè)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)行校、院、系“三級(jí)管理”和學(xué)生、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)及同行“三維評(píng)價(jià)”反饋的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并制定了相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)范，明確了教學(xué)管理框架及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期開展督導(dǎo)評(píng)學(xué)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)及同行評(píng)學(xué)評(píng)教和學(xué)生評(píng)學(xué)評(píng)教，每年聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋，聽取畢業(yè)生的反饋，并根據(jù)評(píng)學(xué)評(píng)教和反饋意見對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師按照以成果為導(dǎo)向理念開展教學(xué)工作，對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程矩陣全部重新修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)方案。大學(xué)回歸本源，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才始終是大學(xué)的根本任務(wù)，而專業(yè)教育回歸工程是我國(guó)工程教育由大變強(qiáng)的必由之路。一流的大學(xué)需要有一流的專業(yè)，而只有經(jīng)過(guò)工程教育認(rèn)證的專業(yè)才是一流的專業(yè)，與我國(guó)目前的工程教育體制相比，專業(yè)認(rèn)證為培養(yǎng)人才帶來(lái)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思考，以工程教育認(rèn)證工作為契機(jī)，以工程教育認(rèn)證要求為原則，指導(dǎo)教學(xué)改革，形成一整套質(zhì)量保障體系，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的并適合新工業(yè)化道路的高端人才。

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