基于陶行知“活的教育”思想的英語Funtime板塊教育活動(dòng)分析

陸浩

【摘 ?要】 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式中構(gòu)建語言知識(shí)，提高語言能力。這一理念與陶行知先生主張的“活的教育”思想不謀而合。本文基于“活的教育”思想，從對(duì)Fun time教學(xué)板塊的思考入手，以譯林新版《英語》四下“Unit 5 Seasons ” Fun time板塊的教學(xué)活動(dòng)為例，論述了如何在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而構(gòu)建“活的英語課堂”。

【關(guān)鍵詞】 ?“活的教育”思想;小學(xué)英語課堂;實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

陶行知先生“活的教育”主張，是“活的教師用活的內(nèi)容、活的方法，培養(yǎng)活的學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)”，其本質(zhì)就是“活的實(shí)踐體驗(yàn)”。因此，作為教育者的我們，應(yīng)堅(jiān)持活的理念，運(yùn)用活的內(nèi)容、活的氛圍、活的環(huán)境、活的形式等營造一個(gè)個(gè)“活的課堂”，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得生活的教育、生長的教育、精神的教育、創(chuàng)造的教育，在“活的教育”中拔節(jié)生長。

我在譯林新版《英語》教材四下“Unit 5 Seasons” Fun time教學(xué)板塊中，就如何讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中構(gòu)建“活的英語課堂”作了一些思考與探索。

一、理念先行：活的教育，引領(lǐng)“活的課堂”

陶行知先生說：“我們教育兒童，第一步就要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行……普通兒童之特性，大多都富于好奇心?！笔堑模盎畹恼n堂”就要順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。在譯林新版《英語》教材的眾多板塊中，我認(rèn)為：Fun time板塊是體現(xiàn)這一理念的重要陣地。

Fun time用中文表達(dá)是“快樂時(shí)光”的意思，小學(xué)階段應(yīng)該是孩子們童年里最美好、最快樂的時(shí)光了。這一階段的孩子天真可愛、活潑好動(dòng)，他們愛提問、愛表演、愛畫畫、愛玩游戲……，這些都是孩子的天性。為了順應(yīng)孩子的天性，F(xiàn)un time板塊與孩子的天性合作，根據(jù)他們好奇、好問、好玩的“三好”特點(diǎn)，安排了游戲、制作、表演、調(diào)查等多個(gè)趣味性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們提高用英語表達(dá)的能力。因此我認(rèn)為：我們的教學(xué)目光應(yīng)緊緊聚焦于“Fun”這個(gè)字眼上，我們要讓學(xué)生在豐富有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)中感受到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。但是，我通過多年的實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)：很多教師在操作過程中無視學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，將這個(gè)板塊變成了一個(gè)機(jī)械、低效的句型操練活動(dòng)，久而久之，很多學(xué)生備感乏味，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何讓學(xué)生在Fun time板塊的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既能“have fun（玩得愉快）”，又能“l(fā)earn effectively（學(xué)得高效）”，是我們一線英語教師值得深思和研究的問題。

陶行知先生說：“魚在岸上，你若把它陡然放下水去，他的尾和鰭，都能得其所哉，行動(dòng)不已。鳥關(guān)在籠里，你若把它放到森林里去，它一定會(huì)盡其所能，前進(jìn)不已?；畹慕逃?，正像魚到水里鳥到樹林里一樣?！薄盎畹恼n堂”除了要順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，還要放手讓兒童實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生只有在實(shí)踐體驗(yàn)中，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。

陶行知先生“活的教育”理念不僅為我思考如何開展四下“Unit 5 Seasons” Fun time板塊的教學(xué)活動(dòng)找準(zhǔn)了導(dǎo)向標(biāo)，更拓寬了思維。

Unit 5 Seasons單元主要是學(xué)習(xí)描述不同季節(jié)的氣候特征以及不同季節(jié)里人們從事的活動(dòng)。通過第一課時(shí)Story time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了四個(gè)季節(jié)的不同特征和人們從事的不同活動(dòng)。第二課時(shí)Fun time板塊是在學(xué)生第一課時(shí)已學(xué)的基礎(chǔ)上，為自己最喜歡的季節(jié)設(shè)計(jì)一張明信片。這是一個(gè)手工制作活動(dòng)，學(xué)生很感興趣。但是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)：（1）如果將整堂課都花在制作季節(jié)明信片上，會(huì)使本課的教學(xué)內(nèi)容顯得單薄和低效;（2）語言的輸出需要大量的語言輸入。季節(jié)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果師生間沒有結(jié)合生活實(shí)際開展有效的語言交際，那么，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的明信片只會(huì)大同小異，輸出的書寫內(nèi)容也只會(huì)跟Story time板塊雷同。

基于以上思考，我在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，并用多個(gè)富有層次感的體驗(yàn)活動(dòng)充實(shí)本課教學(xué)，把“教學(xué)”活化成“交際”，將教材上“靜止”的文字變成了“生動(dòng)”的話語。

二、氛圍渲染：聽覺體驗(yàn)，激活“活的課堂”

音樂是人類最美好的語言，美妙的音樂能讓學(xué)生的情緒“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在課堂伊始，我設(shè)計(jì)了“聽音樂，猜季節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)，通過分別播放四首與春、夏、秋、冬有關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生猜出相對(duì)應(yīng)的季節(jié)。學(xué)生們?cè)趦?yōu)美動(dòng)人的音樂聲中感受著四季的魅力，猜出答案后的他們是那樣的興奮和激動(dòng)。緊接著，利用這種良好的音樂效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Story time板塊內(nèi)容進(jìn)行配樂朗讀。伴著和諧的音樂，學(xué)生們徜徉在優(yōu)美的四季詩歌中。通過這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的聽覺體驗(yàn)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且跨學(xué)科整合，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生感受季節(jié)、觀察季節(jié)，為后續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)打下了扎實(shí)的伏筆。

三、環(huán)境布置：視覺體驗(yàn)，營造“活的課堂”

精練的板書是教師智慧的結(jié)晶，它不僅反映了教師駕馭教材的能力，也為課堂的環(huán)境布置起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。本課的板書設(shè)計(jì)主要凸顯一個(gè)特點(diǎn)：用具有季節(jié)特點(diǎn)的圖畫——花朵、太陽、落葉和雪花分別代表四個(gè)不同的季節(jié)，用師生之間交談的關(guān)鍵詞句概括和描述不同的季節(jié)。課前，我就在黑板上畫了一幅圖，孩子們走進(jìn)教室看到這樣的板書，心里對(duì)四季的明快感覺很快被激活了起來。為了打開學(xué)生的思維方式，拓寬他們的思維渠道，在“聽音樂，猜季節(jié)”活動(dòng)之后，我結(jié)合黑板上的畫和學(xué)生們開展了“Brain storming”的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。我向?qū)W生詢問了三個(gè)問題：Which season is it now？Do you like spring？Why？通過這三個(gè)問題，學(xué)生說出了很多喜歡春天的原因。如：I can draw pictures. I can ride bikes. I can plant trees. …… 這時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出更具體的原因：Because spring is beautiful. Spring is a good time for riding bikes. Tree-planting Day is in spring.等等，學(xué)生們的回答真實(shí)貼切，師生間的對(duì)話也是那么自然和諧，整個(gè)課堂儼然成了一個(gè)生活交流會(huì)，而關(guān)于春天的板書關(guān)鍵詞：beautiful， draw pictures， ride bikes， plant trees也就在這樣一個(gè)氛圍中自然生成了。接下去的夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)，我對(duì)其進(jìn)行了“學(xué)生本位“的調(diào)整，體現(xiàn)由扶到放的原則，充分依托小組活動(dòng)，讓每組選擇一個(gè)季節(jié)，組內(nèi)討論、分享和匯報(bào)，從而完成了語言知識(shí)的內(nèi)化，而精彩的板書設(shè)計(jì)也就在語言內(nèi)化的過程中水到渠成地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

四、能力培養(yǎng)：朗讀實(shí)踐，挖掘“活的課堂”

四年級(jí)的孩子通過近兩年的學(xué)習(xí)，已具有一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)。本單元的Story time板塊內(nèi)容沒有采用以往經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容，而是通過四段文字，用第一人稱的口吻描述四個(gè)季節(jié)的氣候特征和通常做的活動(dòng)。應(yīng)該說，四年級(jí)的孩子在朗讀這樣的文字時(shí)，是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。為了延續(xù)這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，我又用四首優(yōu)美的季節(jié)小詩為討論活動(dòng)畫上了“點(diǎn)睛之筆”。

詩歌和普通的對(duì)話、故事不同，它具有優(yōu)美的韻律，完美的意境，讀者只有“深陷其中”，才能感受到它的美，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對(duì)文本的理解有著重要的意義。學(xué)生欣賞的季節(jié)詩歌內(nèi)容是在師生、生生語言交際的過程中當(dāng)場生成的，是學(xué)生生活和心理狀態(tài)的真實(shí)寫照，因此學(xué)生們?cè)诼犠x、跟讀、齊讀這些入情入境的朗讀活動(dòng)中，得到了更加深刻的感悟。我還鼓勵(lì)學(xué)生組際之間互相評(píng)價(jià)，分享朗讀的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都能在朗讀實(shí)踐中有所提高和發(fā)展。

五、成果創(chuàng)新：動(dòng)手實(shí)踐，提升“活的課堂”

建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過同化和順應(yīng)過程建構(gòu)起來的，是在‘平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中得到發(fā)展與提高的?！被谶@樣的原理，我在設(shè)計(jì)“我喜歡的季節(jié)”明信片之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽覺、視覺體驗(yàn)、朗讀實(shí)踐，目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使其重構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到新的平衡。而本課動(dòng)手實(shí)踐則是反饋這種新平衡的最好手段。在三種體驗(yàn)結(jié)束后，我給學(xué)生布置了本課的主要任務(wù)——小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)“我喜歡的季節(jié)”明信片。學(xué)生們?cè)诎鍟膸椭?，集小組智慧，嘗試運(yùn)用新語言。他們將圖畫和文字有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了用英語做事情的意識(shí)和做法。很多學(xué)生都設(shè)計(jì)出了高于教材Story time板塊文本內(nèi)容的“新作品”，將語言的輸入、輸出作了很好的反饋。

六、教材整合：情感體驗(yàn)，感悟“活的課堂”

每個(gè)孩子的童年幾乎都是在一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事中度過的。譯林新版《英語》五、六年級(jí)的教材中就選用了一些經(jīng)典故事作為教材內(nèi)容，不僅能喚醒學(xué)生的記憶，有助于提高語言表達(dá)能力，還符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。結(jié)合本課內(nèi)容，我選擇了伊索寓言《螞蟻和蟈蟈》的經(jīng)典故事作為拓展內(nèi)容。這個(gè)故事圍繞螞蟻和蟈蟈在四季所做的不同事情展開，內(nèi)容不僅與四季有關(guān)，主題還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活態(tài)度。蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)的教材中也曾出現(xiàn)過這個(gè)故事，因此，當(dāng)學(xué)生看到該故事以英文版的面貌呈現(xiàn)在面前時(shí)，那種感覺是既熟悉又陌生，很多學(xué)生都躍躍欲試地閱讀起來。

每一個(gè)經(jīng)典故事都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)道理，我們幾乎都是在這些道理的熏陶下日漸成長，因此學(xué)生在經(jīng)典故事中更容易產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀完之后，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：What can we learn from the story？學(xué)生們用簡單英語回答：Study hard. Dont be lazy.在師生智慧的碰撞中，最后得出了結(jié)論：No work， no food. No pains， no gains，將本課推向了情感體驗(yàn)的高潮。

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睂?shí)踐體驗(yàn)就是教師給予學(xué)生的金鎖匙，幫助學(xué)生掀開知識(shí)的迷霧，為學(xué)生提供了一個(gè)由“知”——“智”的契機(jī)，使他們?cè)谥R(shí)運(yùn)用中閃耀智慧的光芒。我們要時(shí)刻踐行陶行知先生“活的教育”的理念，盡情打造“活的英語課堂”，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中拔節(jié)生長。

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