創(chuàng)新優(yōu)化“游戲式課堂”在高職平面設計類課程教學中的實踐與思考

田新苗

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學太過于被動，老師只講授知識要點、操作難點，學生的學習吸收率會很低。我們所面對的職業(yè)技術教育是以學習職業(yè)技能為培養(yǎng)目標，為今后的職業(yè)需要進行必須的能力和知識儲備。怎樣把課堂上“被動的學習”變?yōu)椤爸鲃拥膶W習”，我認為通過“游戲式課堂”去激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習參與度，可以更好地引導學生開展自主學習，在“參與游戲”中提升教學效率。

關鍵詞：游戲式課堂：游戲式教學法;游戲化：參與度：用戶體驗

中圖分類號：G434;J51-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）05-0226-02

一、“游戲式課堂”的研究意義

“游戲式課堂”與傳統(tǒng)課堂理論教育不同的地方主要表現(xiàn)在：體驗“游戲式”教育具有過程性、親歷性、記憶強化性和互動體驗性，學生準備“突破關卡”是一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的過程。一個人在成長的過程中，有很多時候親身經(jīng)歷，親自驗證，方能獲得刻骨銘心的收獲，僅僅是紙上談兵，很容易隨時間流轉(zhuǎn)淡忘掉，并沒有獲得實在的收獲。

心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找到能引起學生興趣，刺激學生的方法，讓學生自己去解決問題?！泵绹捯蛑莸膰矣柧殞嶒炇已芯堪l(fā)現(xiàn)的“學習吸收率金字塔”，學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學習保持率）差異很大。據(jù)不完全統(tǒng)計，學生在被動學習（即旁觀式的學習）的過程中學習掌握知識的效率很低，如只是聽講一遍，學生只能掌握知識點的5%，閱讀則為10%，視聽為20%，演示為30%;但是學生在主動學習（即參與式的學習）的過程中學習掌握知識的效率則大幅提升，如討論學習的形式能掌握50%，實踐為75%。以學生參與為主導“小老師制”，模擬授課給其它同學的形式，學習效果得以主觀強化，學習內(nèi)容可以掌握到近85%。所以怎么樣把“被動的學習”變?yōu)椤爸鲃拥膶W習”顯得尤為重要，我認為可以通過“游戲式課堂”激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂上學生的參與度。

二、設計“游戲式課堂”的策略

（一）教師是設計“游戲式課堂”的前提

“游戲式課堂”的框架設計不是教師閉門造車的產(chǎn)物，教師應在課程進行前做好多方面的準備，從興趣點、用戶體驗、主次關系、節(jié)奏安排等多角度考慮，全面考慮課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。教師在籌備構思“游戲式課堂”前，應該弄清楚自己是否喜歡本次課堂游戲的中心定義，因為教師是課堂游戲的設計者、開發(fā)者，學生是消費者、體驗者。如果一個教師否定游戲的價值和體驗，他則不會設計出注重游戲者體驗的課堂內(nèi)容。因此，決定是否能夠采用游戲式課堂的關鍵在于教師的主觀因素，屬于前提條件部分。

（二）如何開展“游戲式課堂”的教學設計

1.分析課程教學對象

就像游戲設計者要充分的考慮玩家的用戶體驗一樣，分析教學對象是開展“游戲式課堂”教學設計的第一步。這點與傳統(tǒng)課堂教學完全相同，因為學生是課堂教學的主體，一切教學活動都是圍繞學習者能夠掌握知識而開展的。在進行游戲式課堂設計之前，可以從以下幾各方面分析教學對象：（1）學生的心理年齡;（2）學生的認知水平、心智水平和心理接受能力;（3）學生學習積極性的現(xiàn)狀;（4）學生的喜好，比較能接受的互動方式;（5）學生目前所掌握專業(yè)知識的程度;（6）學生的自制力如何等。教學設計中要解決的首要問題就是對學生特征的分析，“游戲式課堂”的設計必須與學習者的認知水平和心智水平相適應，這樣才能滿足在課堂中開展“游戲式課堂”的意義，使學生進行有效的學習。

2.課程教學內(nèi)容和目標

教師確定選用游戲式教學法進行課堂教學后，開始進行課堂設計。游戲式課堂的設計較之傳統(tǒng)課堂設計要更注重課堂中的用戶體驗，情境設定和環(huán)節(jié)設計，要求教師在充分分析教學對象的基礎上進行課堂設計。

第一步，確定教學目標和教學內(nèi)容。教學目標是教師在課堂教學活動中所要達到的預期效果，也可以理解為通過教師的指導，學生對授課內(nèi)容“理解到什么程度，吸收學習內(nèi)容達到什么質(zhì)量標準”。教學內(nèi)容則緊緊的圍繞教學目標展開，引導式逐步推動，循序漸進。

第二步，將教學目標、教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)進行綜合分析，指導游戲式課堂的教學設計。帶著學生完全走入游戲式課堂，沉浸其中，以達到預計的學習效果。具體可以從以下幾個方向進行考慮：（1）其他教學方法相比較，需要發(fā)揮放大游戲式課堂的教學優(yōu)勢;（2）教學內(nèi)容和教學目標如何自然地融入到“游戲式課堂”的設計中：（3）為什么要使用“游戲式課堂”來輔助學生的學習;（4）游戲式課堂中可以設計哪些興趣點或哪些環(huán)節(jié)來提升學生的學習率;（5）通過游戲式課堂，學生能達到怎樣的學習目標和學習效果;（6）課堂知識點隨著游戲互動環(huán)環(huán)相扣，能夠達到什么樣的教學目標;（7）游戲課堂知識點環(huán)節(jié)設計可以完成哪些教學目標。

3.課程背景情境設定

好比游戲中的世界觀設定，將課堂知識設定在一個特定情境中尤為重要。比如在講授版面設計課程時，前期的基礎知識略顯枯燥乏味。若將課堂背景環(huán)境設定在“第一次面試的簡歷”時，學生們會不由自主的產(chǎn)生親歷感、緊張感。這是學生遲早要面對的事情，由此情境引導學生去體會一個好版面的作用，就好比自己的形象。再比如，課堂中規(guī)定使用相對統(tǒng)一的素材，通過課堂的互動游戲式教學，傳授給學生知識點一即使用相同的元素，選擇不同的跳躍率，會產(chǎn)生截然不同的效果。

4.課程體驗環(huán)節(jié)設計

具備背景情境設定的前提后，深入至課程的各個章節(jié)逐步展開。課程體驗環(huán)節(jié)設計要將每位學生置身于活動之中，每位學生在此環(huán)節(jié)中得以親身體驗，在探索的過程中學習知識，在實際參與的過程中掌握技能，我認為這是學習的最佳途徑。體驗環(huán)節(jié)設計可以根據(jù)不同的知識點設計不同的體驗項目，比如：分組PK、拍一個自己設計過程的Vlog、角色扮演、班級成員互評等等，在具體參與環(huán)節(jié)中達到鞏固、回憶、強化知識點的目的。設置課程體驗環(huán)節(jié)，學生可以通過自我認識與探索的過程獲得知識和技能，實際參與、親身體驗。這就好比帶孩子到草莓園參加采摘活動感受大自然一樣，一種印象、綜合的感受，會伴隨知識點潛移默化的注入學生的腦海中。

三、“游戲式課堂”設計的注意要點

（一）投其所好，與時俱進

高職院校的學生具備迅速接受新生事物的能力，是與時俱進的，教師要把學生看作是教育的主體，尊重學生的人格和個性，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，教師應當因材施教，也應當因時而變。伽馬數(shù)據(jù)2019年8月發(fā)布《2019年中國電子競技產(chǎn)業(yè)報告（直播篇）》的報告顯示，中國游戲直播市場收入將突破100億元，并預計2019年電子競技游戲直播市場收入接近80億元，占游戲直播市場的收入比例會進一步提高。為什么游戲直播市場如此火熱，為什么大多數(shù)學生都喜歡玩游戲，也是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。教師的學生觀方面不應該是一成不變的，應該了解時代，了解當下，了解潮流發(fā)展方向，才能更好地了解自己的學生，注意培養(yǎng)學生的思想道德和職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，讓學生的個性得到全面的、自由的發(fā)展。

（二）換位思考，身臨其境

游戲式課堂設計好后，教師應換位思考“自己是學生”來判斷課堂設計是否有意義，自己有沒有被吸引到，是否有趣或被感動到，就像餐飲的老板要思考自己是否覺得自己的菜品好吃，色香味俱全一樣。作為教師，要關注自己的學生，特別要注意換位思考，整個課程設計才能增強針對性，才能有實效。

（三）節(jié)奏合適，由易到難

游戲注重關卡設計，流量測評，節(jié)奏要掌握好，比如課程設計里有基礎能力培養(yǎng)階段，進階階段，終極呈現(xiàn)。把握好課堂中的游戲關卡，會讓學生更高效的獲得新知識新技能，增強學生完成學習任務的斗志。優(yōu)秀關卡設計會告訴學生該做什么，而不是如何去做，有了導航性“玩法”和更開放性的目標，學習的過程會更有趣味。

（四）數(shù)據(jù)可視化，保持成就感

游戲玩家間存在著明確的競爭關系，玩家們相互比較自己的完成進度、完成質(zhì)量，以及綜合排名。在游戲式課堂中，教師應該幫助學生們梳理任務列表，完成自我量化。游戲式課堂的特色：注重學習任務進展過程的可視化，在每位學生對應的任務后面做出“完成”和“未完成”彩色的游戲標簽式的標示，讓學生一目了然自己的任務完成進度。經(jīng)過設計既簡潔又美觀的標示圖形，會讓學生在隨時掌握自己完成進度的同時，獲得成就感，獲得“控制感”。例如，蘋果手表為用戶設計了豐富的勛章系統(tǒng)和挑戰(zhàn)活動，第一次運動勛章是在2016年的感恩節(jié)推出的，通過在感恩節(jié)這天完成定量的運動即可獲得特制的節(jié)日勛章，就像玩游戲里的解鎖成就一樣，力圖讓用戶保持成就感。

（五）明確獎懲，過程結果雙豐收

在教學環(huán)節(jié)中，融入游戲式課堂的游戲規(guī)則。比如第一次的作業(yè)能夠保質(zhì)保量出色完成的同學，能獲得一張“作業(yè)減免卡”，在后面的作業(yè)中自己可以選擇使用特權，使用后作業(yè)數(shù)量可以比其他同學少一張。如果不使用則可以兌換成“加分卡”，作為教師評分的加分項。從學生的角度思考什么樣的獎勵能夠激發(fā)大家的興趣，這一點很重要：在用戶體驗游戲化應用中，產(chǎn)品設計的切入點都是從“用戶為什么要用這款產(chǎn)品”的角度出發(fā)。試想，如果設置的獎勵沒有吸引力，誰還會有那么大的動力完成任務？

（六）把小游戲夾在大的游戲中

小游戲針對性更強，大游戲涵蓋面廣，教師可以根據(jù)教學目標中需要掌握的知識重難點和操作技能的特征有目的的選擇，將兩者結合運用。比如版面設計課程涵蓋了很多的知識點和操作技能，課程前中期可以多選擇針對某一個知識點的小練習，如：圖文遮擋游戲，課程后期則可以設計一些覆蓋面廣的課程游戲。根據(jù)某個知識點單獨設計的游戲，游戲規(guī)則更明確，操作性更強，呈現(xiàn)效果更好更易掌握。

本文是在教學實踐中的體會與思考，我堅信，觸動心靈的教育才是最成功的教育。能夠使學生學有所成、學以致用、舉一反三具備終身學習的能力是教學的終極要義。不負職業(yè)使命，堅守教師初心，在教育實踐與思考中向更高層次不斷邁進。

參考文獻：

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