線性素描在幼兒師范?？圃盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用研究

摘要：在職業(yè)院校對課程內(nèi)容的指導(dǎo)意見和幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位下，素描課長久以來的慣性教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已與以能力需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式產(chǎn)生越來越大的間隙。將課程內(nèi)容由傳統(tǒng)素描轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性素描有助于融匯專業(yè)分支學(xué)科、培養(yǎng)職業(yè)精神和實(shí)現(xiàn)知識遷移，并在專業(yè)課基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的試驗(yàn)和探索及基于崗位需求的實(shí)踐中展示出富有成效的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：線性素描 ? 專業(yè)基礎(chǔ) ? 價(jià)值 ? 應(yīng)用

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）13-0120-06

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出：“專業(yè)（技能）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累”的原則。素描課在高等幼兒師范專科學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，但無論是五年一貫制還是三年制專科的學(xué)制中，素描課一直充當(dāng)基礎(chǔ)課的角色，對其是否能轉(zhuǎn)變成為一門理論與實(shí)用兼?zhèn)涞恼n程，能否對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)面和可持續(xù)發(fā)展起到重要作用，并不關(guān)注。似乎由于長久以來“素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”的固化思維和較為慣性的教學(xué)模式而導(dǎo)致未對其給予足夠的重視和觀念上的革新。本課題試圖對課程內(nèi)容做轉(zhuǎn)換，以線性素描教學(xué)為切入點(diǎn)來探索適宜學(xué)生實(shí)際且行之有效的學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

一、本課題對線性素描的定義

本課題對于線性素描的定義基于兩方面的原則：1.本課題對素描及素描教學(xué)的研究是基于職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的目標(biāo)。2.對線性素描的定義范疇是基于職業(yè)院校學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知水平和知覺經(jīng)驗(yàn)而確定的。

因此本課題對線性素描的定義有三方面特點(diǎn)：1.線性素描是歸屬于廣義素描概念的一類特殊的素描形式，它需要符合素描為單色繪畫的本質(zhì)原則，但不拒絕使用多樣化的材料媒介。2.它的造型方式和表現(xiàn)形式以線描為主，通過各種不同性質(zhì)的線條與點(diǎn)、線組織來表現(xiàn)物象。3.不排斥體積、空間、光感的描繪，但一般追求以點(diǎn)、線、面、肌理構(gòu)成的平面化的畫面效果。

二、實(shí)施線性素描教學(xué)的背景環(huán)境

（一）基礎(chǔ)薄弱的生源

眾所周知，專科院校的招生生源較之于本科院校學(xué)生在文化水平和專業(yè)課能力上都存在著相當(dāng)大差距。以課題組單位為例，雖然所在省城錄取分?jǐn)?shù)相對較高，但2019級新生文化成績大多也不到總成績的1/2;專業(yè)課初中起點(diǎn)的96人，有繪畫基礎(chǔ)的不足20%，高中和中專起點(diǎn)的117人雖然都經(jīng)過專業(yè)課測試，然而生源的80%都來自對口升學(xué)，中專階段的美術(shù)課學(xué)習(xí)又多針對崗位需求，因而大都可以劃歸為美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的梯隊(duì)。以上僅是針對造型能力而言，學(xué)生的審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)更是與本科院校學(xué)生無法相提并論。除此之外，對美術(shù)教育的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)追求并非十分熱心的學(xué)生也約占總數(shù)的1/4。

（二）面向崗位的能力需求

幼兒師范專科院校美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型兒童美術(shù)教育教學(xué)師資，就業(yè)方向主要是具有美術(shù)專長的幼兒教師和校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)課教師。這就需要學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和人文素養(yǎng)，了解兒童教育教學(xué)的基本規(guī)律和教育教學(xué)方法，掌握兒童美術(shù)教育教學(xué)所需的美術(shù)基本理論、基礎(chǔ)知識和專項(xiàng)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位來說，課程內(nèi)容一定要與崗位需求密切聯(lián)系。?？圃盒W(xué)制較短，如照搬本科院校的教學(xué)模式，花費(fèi)過多學(xué)時(shí)來“打基礎(chǔ)”，必然壓縮實(shí)踐應(yīng)用型科目的學(xué)時(shí)，如此必然不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)能力的需求。因此，對素描課的改革勢在必行。

三、實(shí)施線性素描教學(xué)的意義

通過上文分析可知，學(xué)生的專業(yè)背景和認(rèn)知水準(zhǔn)很不樂觀，但崗位需求和學(xué)科維度的標(biāo)準(zhǔn)卻不能因此降低。就傳統(tǒng)素描課而言，與之相關(guān)的透視學(xué)、解剖學(xué)和部分物理和幾何知識以及結(jié)構(gòu)與空間兩大重要因素，是大部分學(xué)生很難跨越的障礙。且不說五年一貫制的學(xué)生，即使是三年?？频膶W(xué)生，都很難真正掌握貫通這些學(xué)科重點(diǎn)。結(jié)果往往是課程結(jié)束了，學(xué)生仍舊還未理解素描造型的精髓，僅僅徒費(fèi)日月的做表面文章。這不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在很大程度上傷害了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的素描教學(xué)有其規(guī)范系統(tǒng)的架構(gòu)體系，教學(xué)幾乎按部就班即可，對學(xué)習(xí)成效的評價(jià)最終關(guān)注點(diǎn)也多集中在技術(shù)的嫻熟程度上。這樣的教學(xué)利于本科專業(yè)院校的學(xué)生穩(wěn)打基礎(chǔ)，卻不利于職業(yè)院校以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的目標(biāo)培養(yǎng)。故此，實(shí)施以一項(xiàng)新的教學(xué)模式，就具有重要的意義。

（一）線描造型方式的直觀感受易于學(xué)生接受

與全因素素描以光影色調(diào)為造型手段相比較，線性素描以線條為造型手段，更加直觀和直接，易于被學(xué)生接受：首先，有一個(gè)文化背景和民族心理因素的關(guān)系，“由始至終，用毛筆畫成的線條一直都是中國繪畫的要素?！袊嫾姨貏e強(qiáng)調(diào)線條，把線條當(dāng)做主要的描繪和表現(xiàn)工具”，由于中國人所處的藝術(shù)環(huán)境潛移默化的影響著中國人的審美意趣，而使學(xué)習(xí)藝術(shù)的中國學(xué)生對線條有一種與生俱來的敏感;其次，線性素描初級階段主張平面化的描繪與構(gòu)成，暫時(shí)排除空間、透視、體積、光感等因素，繪畫方式聚焦在點(diǎn)、線、肌理等形式元素本體上，這樣比較容易形成完整的作品，使學(xué)生能較早建立成畫意識和創(chuàng)作自信;最后，線性素描的造型方式可以允許有更多實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新意識的空間，作業(yè)的自由程度較高，這便使學(xué)生在知識接受上能變得更為主動(dòng)和富有創(chuàng)造性。

（二）課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變促成教學(xué)模式的創(chuàng)新

實(shí)行線性素描教學(xué)不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是伴隨教學(xué)內(nèi)容變化而做出教學(xué)行為的相應(yīng)變化：教學(xué)過程要圍繞重要概念和核心問題組織課程內(nèi)容;要圍繞要求知識遷移和應(yīng)用的真實(shí)性評估任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué);要讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)什么？預(yù)期的要求是什么？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的理解和遷移做好準(zhǔn)備;讓學(xué)生根據(jù)反饋信息，反思、完善、重新嘗試學(xué)習(xí)過程;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思等;對實(shí)踐性教學(xué)的理解也不能局限于畫室的技法訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合崗位需求做出有社會(huì)效益的項(xiàng)目成果，將學(xué)科置于生活原點(diǎn)加以運(yùn)用，使素描課也具備實(shí)踐應(yīng)用的可能性，也讓理實(shí)結(jié)合，重視產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念與基礎(chǔ)課程教學(xué)達(dá)到進(jìn)一步的融合和深化。

四、線性素描教學(xué)在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值

就美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)而言，線性素描有助于融匯專業(yè)分支學(xué)科、培養(yǎng)職業(yè)精神和實(shí)現(xiàn)知識遷移

（一）實(shí)施線性素描教學(xué)有助于融匯專業(yè)分支學(xué)科

附圖簡要的表明了線性素描在本學(xué)科起到的關(guān)鍵作用。向上，可以拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，向下，可以拓展應(yīng)用技能的廣度。例如在線性造型的基礎(chǔ)上可以對素描做更深一步的研究，成為結(jié)構(gòu)素描、觸覺素描、光影素描等不同素描形式學(xué)習(xí)的紐帶與橋梁;經(jīng)過概念和工具轉(zhuǎn)換，直接就可以深入中國畫造型的階段，與中國畫白描的銜接幾乎沒有障礙;也可以與其他造型手法結(jié)合而進(jìn)行繪畫創(chuàng)作;降低一定難度，線性素描就基本上等同于兒童線描畫，成為兒童繪畫創(chuàng)作與教學(xué)的基本技能;此外線性素描的造型理念也為兒童水墨畫、兒童色彩繪畫（線性）的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。通過線性素描的學(xué)習(xí)能將基礎(chǔ)技能訓(xùn)練較為平順的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，如果學(xué)生能熟練的運(yùn)用線性造型方式，對材料媒介的使用略加掌握，便可以獲得極為豐富的應(yīng)用技能。例如學(xué)生未來成為幼兒教師在幼兒園環(huán)境中所應(yīng)具備的幼兒美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、兒童美術(shù)作品創(chuàng)作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)和裝飾等各項(xiàng)能力要求，學(xué)生都會(huì)有足夠的信心來應(yīng)對。

這諸多繪畫門類之間的轉(zhuǎn)換并非是強(qiáng)行嫁接，而是因?yàn)樗鼈冎g存在著一個(gè)核心的共通關(guān)系：線性特征。在造型的技術(shù)要領(lǐng)上也存在同一性質(zhì)：點(diǎn)、線、面的構(gòu)成。正是由于這種相通的造型因素的存在，就使各種繪畫形式的融匯學(xué)習(xí)變得輕松起來，而不再需要在學(xué)習(xí)另外一種繪畫形式時(shí)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的訓(xùn)練基礎(chǔ)。如此一來，素描課作為基礎(chǔ)的作用明顯的放大了很多，也才真正的體現(xiàn)出作為繪畫基礎(chǔ)的重要價(jià)值。

（二）實(shí)施線性素描教學(xué)有利于培養(yǎng)職業(yè)精神

實(shí)施線性素描教學(xué)有利于職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)精神的培養(yǎng)。線性素描的造型方式和過程階段，在某種程度上契合了小孩子的繪畫方式，低齡兒童繪畫具有喜愛線條勾勒和平面化的特點(diǎn)，學(xué)生在作業(yè)過程中形成以線造型的思維習(xí)慣，極其適合往后指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作;另外，線性素描在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)主題的選擇上，也傾向于兒童愛好的題材。例如在對肌理表現(xiàn)的訓(xùn)練上，選擇布偶玩具的描繪，既是由于布偶玩具材質(zhì)肌理特征豐富的緣故，也是由于它在兒童美術(shù)教學(xué)中是非常適宜兒童表現(xiàn)的重要的題材;在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，適時(shí)安排與幼兒園教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，能讓學(xué)生較早接觸崗位任務(wù)。例如將幼兒園實(shí)地墻繪作為階段性教學(xué)任務(wù)，不僅考驗(yàn)了學(xué)生對知識遷移和內(nèi)化的程度，也考驗(yàn)了能力與適用環(huán)境的融合程度。

因此，在通過針對性的教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)潛移默化的對兒童美術(shù)的重要性和深厚內(nèi)涵進(jìn)行理解和接納，從而逐漸升華為對兒童美術(shù)教育事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同。

（三）實(shí)施線性素描教學(xué)具有益于實(shí)現(xiàn)知識遷移

人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，對于美術(shù)學(xué)習(xí)而言，它的重要性不是說掌握了哪些知識技能，而是學(xué)生主體與社會(huì)環(huán)境客體的交互過程中如何運(yùn)用這些知識技能，以解決工作、生活、人生發(fā)展中遇到的問題。簡言之，就是知識技能向素養(yǎng)的遷移。這些素養(yǎng)不僅指圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等美術(shù)核心素養(yǎng)，也應(yīng)指向更廣泛的作為“全面發(fā)展的”人所應(yīng)具有的社會(huì)生活素養(yǎng)。例如，傳統(tǒng)的素描教學(xué)往往只注重美術(shù)表現(xiàn)的能力，而課題組在實(shí)施線性素描教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生撰寫作品鑒賞的短文，強(qiáng)化學(xué)生審美判斷和圖像識讀的能力;例如，通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生將共同努力、共同承擔(dān)責(zé)任，調(diào)和不同的想法，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，較之傳統(tǒng)素描課堂學(xué)生僅關(guān)心自己本人的作業(yè)，這個(gè)過程中綜合鍛煉了學(xué)生的溝通、合作等多方面能力;例如，在完成裝飾線描作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師僅做了作業(yè)說明和思路上的指導(dǎo)，而素材內(nèi)容的來源、繪畫材料的選擇、作品最終形式的呈現(xiàn)等完全由學(xué)生自己決定，比起傳統(tǒng)素描課統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和要求，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及主動(dòng)性和自我引導(dǎo)的能力。

通過線性素描教學(xué)能夠在改善學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力和評估能力方面起到相當(dāng)大的作用，使學(xué)生變得更加樂于探索新的領(lǐng)域，愿意表達(dá)自己的想法和感受，理解他人的觀點(diǎn)，可以使學(xué)生變得具有育人意識。

五、線性素描在美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

線性素描在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要指兩方面：一是基于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新模式的試驗(yàn)和探索。二是學(xué)生通過線性素描教學(xué)所獲得的能力在崗位需求中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）在轉(zhuǎn)變美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.線性素描課程內(nèi)容的制訂

課程內(nèi)容的制訂遵循這樣的原則：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入崗位應(yīng)用之中，設(shè)計(jì)出整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對素描課程的深度學(xué)習(xí)（即審美、表達(dá)、思維、實(shí)踐的融合）?；谏鲜鲈瓌t，線性素描課的課程內(nèi)容由理論基礎(chǔ)、技能技巧和素質(zhì)拓展三大要素版塊構(gòu)成，每個(gè)要素下又包含六項(xiàng)子要素，這些要素又由若干主題訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，這些課題相互聯(lián)系、由表及里、由理論到實(shí)踐，學(xué)生圍繞這些主題和內(nèi)容，通過概念梳理、技法實(shí)訓(xùn)、批判借鑒、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)能力、提升審美品位、培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則

（1）教學(xué)理念應(yīng)由“知識”立意向“素養(yǎng)”立意轉(zhuǎn)變

教學(xué)不能囿于專業(yè)知識和技能的講授和練習(xí)，而應(yīng)基于對核心素養(yǎng)的培育，從“學(xué)以致用”的角度觀照教學(xué)行為，教學(xué)活動(dòng)要更多指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣及氣質(zhì)人格的成熟轉(zhuǎn)變。

（2）以學(xué)生思維路線為主，激發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)生的個(gè)性差異和知識背景的不同，因而對于課程內(nèi)容的體驗(yàn)、感受、轉(zhuǎn)化也各不相同。教師要盡可能地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生樂于積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如在肌理創(chuàng)造一課中，學(xué)生直接用腳踩在紙上，看似有些荒唐，但了解到學(xué)生是想以鞋底的紋理直接拓印成肌理，就能明白這個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的發(fā)散思維。教師此時(shí)的做法是，沒有簡單粗暴的制止，而是以肌理作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)助其將靈感閃現(xiàn)完美落實(shí)，最終，畫面干凈、拓印清晰、肌理感強(qiáng)的作業(yè)順利完成。這也是落實(shí)“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的教學(xué)，既讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，還要密切關(guān)注學(xué)生問題生成、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，從而指導(dǎo)并促進(jìn)他們由表及里、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而形成獨(dú)立思考、觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（3）從問題情境出發(fā)，促使自主合作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)素描課堂因其條理的教學(xué)系統(tǒng)致使教學(xué)多為慣性操作，學(xué)生也多被動(dòng)接受新知。線性素描教學(xué)則試圖要把原生態(tài)的核心性的問題和探究點(diǎn)還給學(xué)生，在知識與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系，刺激學(xué)生直接面對原生態(tài)的問題情境和事件本身，以真實(shí)的問題形成問題鏈。例如線條填充練習(xí)，教師主要安排和解釋任務(wù)，而不會(huì)告知具體的畫法，所有線條的設(shè)計(jì)組織完全由學(xué)生自己決定。失去教師直接傳授知識技能的可依賴，學(xué)生必然想方設(shè)法采用不同的學(xué)習(xí)策略來解決問題，簡單問題可以自主完成，復(fù)雜問題則通過合作處理。學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)，既讓每個(gè)人都有自主實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又在過程中逐漸完善了個(gè)人的知識系統(tǒng)，非常有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。

（4）從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平著眼，拓寬評價(jià)體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，并輔以終結(jié)性評價(jià)。注重評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生注意力、情感投入、主動(dòng)性等學(xué)習(xí)態(tài)度以及對問題的理解和闡釋的深度，在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性、思辨能力和創(chuàng)新性等。突出評價(jià)的激勵(lì)和促學(xué)作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，通過采用多種評價(jià)方式，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的教學(xué)和評價(jià)機(jī)制，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）基于崗位需求的實(shí)踐性應(yīng)用

對于線性素描的實(shí)踐性應(yīng)用不是簡單直接的挪用，而是線性造型的方式、方法和造型規(guī)律在繪畫創(chuàng)作中遷移的使用以及線性造型觀察方式、思維習(xí)慣和線性素描教學(xué)指導(dǎo)思路和實(shí)施策略在工作學(xué)習(xí)中的延伸。

1.在兒童繪畫課堂中的應(yīng)用

線性素描在兒童繪畫課堂的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面：

一方面是線性素描作為兒童美術(shù)教學(xué)通識能力融匯各種類型兒童繪畫的應(yīng)用。前文已說明線性素描具有融匯學(xué)科分支的紐帶價(jià)值，這里進(jìn)一步通過在兒童繪畫課堂的應(yīng)用來說明。兒童繪畫大致分為簡筆繪畫、線描畫、油畫棒繪畫、創(chuàng)意想象畫、水墨繪畫及色彩繪畫等，雖然這些繪畫類別看似都各具特點(diǎn)，然而除卻色彩因素在造型方面大都體現(xiàn)出線性特征，另外還由于兒童繪畫教學(xué)在初級階段的目標(biāo)多集中在材料應(yīng)用和造型形式法則的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)為一種綜合性質(zhì)的創(chuàng)作形式，所以特別要求教師應(yīng)當(dāng)具備一種融匯各類型繪畫的通識通用能力，能夠在各類型兒童繪畫之間自由切換。通過線性素描的訓(xùn)練，掌握的線性造型能力和材料應(yīng)用能力都可為學(xué)生未來指導(dǎo)兒童畫繪畫教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

以兒童水墨畫為例，這是一門很具特色的繪畫課程，如何科學(xué)系統(tǒng)的教授兒童水墨是一個(gè)難題。沒有經(jīng)驗(yàn)的教法是將兒童水墨等同于傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)，按題材和程式做由簡到難的練習(xí)，兒童在繪畫過程中往往受筆墨程式的約束而很難自由發(fā)揮。但是具備線性造型的基礎(chǔ)就可以采用一種靈活的教學(xué)方式，如同線性素描教學(xué)內(nèi)容一樣，可以讓兒童從感受線條魅力開始學(xué)會(huì)水墨線條的組織方式進(jìn)而對物象進(jìn)行筆墨轉(zhuǎn)化，題材選擇不再是傳統(tǒng)的金魚、螃蟹、葡萄之類，而是具有易于用點(diǎn)、線、面形式歸納的素材，繪畫方式也不再按一種既定程式而是由兒童自我設(shè)計(jì)，從而既激發(fā)了兒童的創(chuàng)作熱情，也完成了由感受到能力的升華。這其中的教學(xué)重點(diǎn)固然在于筆墨審美意趣的培養(yǎng)，但基本的教學(xué)思路卻是沿用線性素描的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是在線性素描教學(xué)中獲得的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對兒童繪畫能力培育的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)線性素描不僅是繪畫方式的學(xué)習(xí)，更重要的是從學(xué)習(xí)中獲得思維方式、觀察方式、表現(xiàn)方式等能力習(xí)慣，這些能力習(xí)慣不止益于自我成長和完善，還極其適應(yīng)于兒童美術(shù)教學(xué)的崗位實(shí)踐。

以5歲以后的兒童為例，兒童進(jìn)入繪畫發(fā)展的分化階段，真正進(jìn)入到“圖畫”階段，特征表現(xiàn)為兒童越來越重視細(xì)節(jié)的刻畫。此時(shí)在美術(shù)課堂對兒童觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，觀察越細(xì)致則繪畫越生動(dòng)。從觀察方式來說，光影素描在整體觀察中側(cè)重色調(diào)層次、形體結(jié)構(gòu)、透視空間的理性歸納;而線性素描在整體觀察中側(cè)重輪廓特征、肌理質(zhì)感、形式秩序的感性描繪。對于指導(dǎo)兒童觀察，光影素描理性的觀察方式顯然不如線性素描感性的觀察方式。從表現(xiàn)方式來說，線性素描鼓勵(lì)細(xì)節(jié)的描繪，而光影素描強(qiáng)調(diào)概括舍去無關(guān)細(xì)節(jié)，而兒童繪畫卻往往特別喜愛表現(xiàn)一些特別的細(xì)微之處，如果以光影素描的造型意識來指導(dǎo)兒童繪畫，阻止刻畫細(xì)節(jié)，顯然就會(huì)挫傷兒童的表現(xiàn)欲望，相反，線性素描的繪畫理念就明顯更有助于兒童積極的繪畫表現(xiàn)了。

2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非一項(xiàng)簡單的任務(wù)，其中包含文化創(chuàng)意、主題確定、材料應(yīng)用、環(huán)境考量、適用對象、區(qū)域功能、施工手段、安全防范等多方面的因素，所以也就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者具備豐富的知識技能。從線性素描的教學(xué)內(nèi)容來看，線性素描的訓(xùn)練可以為學(xué)生奠定良好的設(shè)計(jì)和實(shí)施基礎(chǔ)。在繪畫語言的練習(xí)環(huán)節(jié)，通過中西繪畫、傳統(tǒng)與現(xiàn)代風(fēng)格用線形式語言的比較，對學(xué)生文化理解能力和審美判斷能力進(jìn)行滲透培養(yǎng)，這有助于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)能首先以文化角度對創(chuàng)設(shè)任務(wù)進(jìn)行主題策劃和框架設(shè)計(jì);另外材料媒介、肌理練習(xí)、構(gòu)成法則等課題訓(xùn)練為制作實(shí)施提供了技術(shù)保障：構(gòu)成法則能保證充分利用具體的環(huán)境條件對區(qū)域功能進(jìn)行合理的劃分;材料肌理的應(yīng)用可以使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更加富于變化、更有特色。

以學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐為例，從考察環(huán)境、確定主題再到分工協(xié)作、認(rèn)真繪制，只用了較短的時(shí)間就完成了任務(wù)?？紤]到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境是美術(shù)活動(dòng)室，另外有大幅的墻面可以利用，因此沒有做小塊劃分，大膽的進(jìn)行了大幅壁畫的創(chuàng)作。主題方面也不做明確的某一題材的限定，而是充分發(fā)揮學(xué)生的喜好，作品中融合了卡通人物、動(dòng)物、怪獸、建筑、科幻、機(jī)械等不同素材，使畫面極富形象感染力和新奇的視覺沖擊力。更可貴的是學(xué)生在行動(dòng)中體現(xiàn)出的整體掌控能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，作品內(nèi)容豐富而不凌亂，制作過程各司其職而相互照應(yīng)，整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程體現(xiàn)了學(xué)生良好的應(yīng)用能力。

3.在兒童文化產(chǎn)品創(chuàng)意與創(chuàng)作中的應(yīng)用

線性素描的作用還體現(xiàn)在與兒童美術(shù)相關(guān)的其他實(shí)用領(lǐng)域，如進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。文化創(chuàng)意產(chǎn)品乃至更大范疇的文化創(chuàng)意對一所教學(xué)單位具有非常重要的價(jià)值，它不但能進(jìn)一步豐富校園文化，更能固化校園文化而增強(qiáng)教育教學(xué)品牌的影響力。文化產(chǎn)品創(chuàng)意和創(chuàng)作需要提煉文化元素、利用不同載體、融合不同學(xué)科、依靠創(chuàng)新思維和創(chuàng)作技能創(chuàng)作出具有文化價(jià)值的產(chǎn)品。

以幼兒園為例，作為創(chuàng)作者，學(xué)生可以為其開發(fā)簡單的平面性質(zhì)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品有：兒童裝飾畫、兒童繪本、校園標(biāo)識、兒童手繪服飾、幼兒園明信片、紙品文具與包裝以及依托其他載體的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。如能結(jié)合其他非平面材質(zhì)，則會(huì)把創(chuàng)意擴(kuò)大到幼兒玩教具、幼兒園特色禮品、生活用品等更多的創(chuàng)新產(chǎn)品上面。

前文已說明，所有的應(yīng)用不是照搬課堂內(nèi)容就可以應(yīng)對完成，也不是說只有線性素描教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的應(yīng)用目的。通過線性素描教學(xué)能夠真實(shí)助長這方面的應(yīng)用。線性素描能應(yīng)用于文化產(chǎn)品的創(chuàng)意和創(chuàng)作上的優(yōu)勢反映在通過一系列的訓(xùn)練學(xué)生所獲得的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力上，這兩點(diǎn)也是文化產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)所應(yīng)具備的最基本的能力。

比如，兒童美術(shù)相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，平面性質(zhì)的產(chǎn)品往往必須依托圖像元素進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，而與兒童相關(guān)的圖像元素的創(chuàng)意提煉就要求創(chuàng)作者必須有豐富的想象和夸張能力以及對兒童圖像元素準(zhǔn)確的捕捉概括能力。傳統(tǒng)的素描課和具有學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)用性質(zhì)的簡筆畫、裝飾畫或其他兒童繪畫的課程都很難使學(xué)生獲得這樣的能力。簡筆繪畫的符號化表現(xiàn)缺乏靈動(dòng)性，其他繪畫又缺乏造型能力的訓(xùn)練，傳統(tǒng)素描課雖然鍛煉了造型能力卻因?yàn)闄C(jī)械的學(xué)習(xí)使學(xué)生很難逾越寫實(shí)表現(xiàn)的范圍。線性素描發(fā)散式思維不墨守成規(guī)、線性造型手法自由靈活、空間表達(dá)不受約束、形式感強(qiáng)等都成為兒童文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作的有益條件。

六、結(jié)語

線性素描教學(xué)改變傳統(tǒng)素描教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)關(guān)鍵之處就是要使基礎(chǔ)課程既不損害它為學(xué)科發(fā)展奠基的功能，又要使其也具備實(shí)踐應(yīng)用的可能。通過課題組近三年的實(shí)地教學(xué)研究，充分表明，這樣的探索是正確可行并富有成效的。從學(xué)習(xí)效果上顯示，改變傳統(tǒng)素描教學(xué)方式為線性素描教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上與實(shí)踐應(yīng)用需求相結(jié)合，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，還為能力轉(zhuǎn)化積累了經(jīng)驗(yàn);從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上來說，突破傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)課單一的學(xué)科功能，強(qiáng)化了基礎(chǔ)課與方向課的聯(lián)系，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu);從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，線性素描教學(xué)更利于學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的未來成長灌輸了豐富的養(yǎng)分。

總之，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不該是平淡無奇的日復(fù)一日，它應(yīng)該在這日新月異的信息時(shí)代乃至概念時(shí)代應(yīng)時(shí)而動(dòng)，并積極展現(xiàn)出它應(yīng)有的活力和魅力！

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