高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

宋關(guān)紅

摘 要：我國(guó)的中學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為策略。近些年，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，越來(lái)越多的中學(xué)老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義。但是，應(yīng)試教育教學(xué)模式根深蒂固，老師雖認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)踐運(yùn)用方面仍有較多缺失。老師應(yīng)當(dāng)更加重視自主學(xué)習(xí)能力的挖掘，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思路，往往使老師在授課時(shí)局限于傳遞書(shū)本知識(shí)，而對(duì)自學(xué)技能的培育不加重視，因此，學(xué)生無(wú)法將其掌握的知識(shí)熟練地加以運(yùn)用。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)逐漸由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，老師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并積極地加以引導(dǎo)和協(xié)助，此外還應(yīng)將更多的精力投入到探索新的教學(xué)方法上，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)扮演好學(xué)生人生“擺渡人”的角色。

一、自主學(xué)習(xí)能力在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

（1）有利于開(kāi)拓高中學(xué)生的思維模式：高中化學(xué)無(wú)論在知識(shí)面方面還是在知識(shí)容量方面都較初中化學(xué)顯示出較強(qiáng)的綜合性，因此接受知識(shí)的難度進(jìn)一步提升。如果學(xué)生缺乏自身能動(dòng)性，總想依靠老師的講解來(lái)獲取知識(shí)，則其收獲的知識(shí)量是有限的，長(zhǎng)此以往不但不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更會(huì)導(dǎo)致思維僵化。（2）有利于提升高中學(xué)生的創(chuàng)造力：高中化學(xué)的一大特點(diǎn)是實(shí)踐性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅蘊(yùn)含豐富的化學(xué)知識(shí)，在生活中也會(huì)有很多體現(xiàn)。在做實(shí)驗(yàn)的探索求證中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升也大有裨益。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)癥結(jié)

應(yīng)試教育的思想根深蒂固，在化學(xué)教學(xué)中反映出以下幾點(diǎn)：（1）老師的講授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考時(shí)間，無(wú)法及時(shí)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí);（2）課堂活力不足，學(xué)習(xí)興趣淡薄;（3）學(xué)生解決問(wèn)題能動(dòng)性較差，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?。上述?wèn)題的普遍存在使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)苦不堪言，成績(jī)提升難度較大，教學(xué)質(zhì)量不高。

三、如何在高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

1.做足課前功夫，提高課中效率，注重課后鞏固

高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式有較強(qiáng)的可塑性，老師在講授新知識(shí)前，可以結(jié)合本學(xué)科的特征，篩選本章節(jié)具有代表性的知識(shí)點(diǎn)或者與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先行自學(xué)，獨(dú)立思考。在講授新知識(shí)前，利用課前十分鐘通過(guò)發(fā)問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度以及普遍存在的難點(diǎn)或思維盲區(qū)，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。在本堂課結(jié)束后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，加深記憶。如此，通過(guò)課前、課中、課后全過(guò)程，提升課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.引導(dǎo)教學(xué)更能激發(fā)課堂活力、提升學(xué)生興趣

增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，才能更好地提升課堂效率。因此，老師應(yīng)當(dāng)勇于突破以講授為主導(dǎo)的“經(jīng)典”模式，也即“填鴨式”教學(xué)，積極探索創(chuàng)造性情景教學(xué)來(lái)活躍課堂氛圍，使枯燥的化學(xué)教學(xué)引人入勝。例如，在講授“硫和氮的氧化物”時(shí)，可以海水元素的多樣化為引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出若干海水中的元素，然后過(guò)渡到如何檢驗(yàn)氯離子，它的檢驗(yàn)方法有哪些，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的良好方法

高中化學(xué)課中有很多實(shí)驗(yàn)，它較書(shū)中的文字更直觀，也更易于理解，因此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以特別重視。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，在實(shí)驗(yàn)中指出流程的錯(cuò)誤，加深知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考分析和驗(yàn)證，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的濃厚興趣，另一方面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)快速掌握新知識(shí)。例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，吸引下面學(xué)生的注意力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程讓學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)比一遍又一遍地講述和背誦酚酞遇到氫氧化鈉時(shí)的現(xiàn)象和遇到鹽酸時(shí)的現(xiàn)象更直接，更便于記憶。還可以讓學(xué)生用堿面代替氫氧化鈉溶液，給學(xué)生發(fā)些酚酞試劑，讓學(xué)生在家中也可以完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不是枯燥無(wú)味的，可以反映生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

4.教育學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

知識(shí)的獲取途徑多種多樣，僅僅通過(guò)老師的課堂講授所獲取的知識(shí)量畢竟有限，因此，老師除了通過(guò)上述三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，拓展自己的知識(shí)量。例如，蘇教版高中化學(xué)課本在章節(jié)后增加了“拓展視野”的版塊，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使閱讀變得更加便捷，老師可以篩選一些具有代表性的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生推薦，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展更便捷的閱讀，從而進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

除了以上四個(gè)方面，老師還應(yīng)該積極探索出更多的教學(xué)方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的魅力，真正喜歡化學(xué)學(xué)科，促進(jìn)高中化學(xué)教育長(zhǎng)足發(fā)展;同時(shí)還要扮演好學(xué)生人生“擺渡人”的角色，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，為素質(zhì)教育落地生根添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪