中學物理教學中學生思維方式培養(yǎng)的探討

陳愛民

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質教育的實施，現(xiàn)階段的高中物理課堂教學過程中越來越重視培養(yǎng)學生的思維方式及思維能力。這就要求教師在開展高中物理課堂教學的過程中轉變以往單一的教學模式，改變學生以往由于智力及物理知識的局限性而產(chǎn)生的定向、封閉及單一的思維方式與模式，通過多元化及創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)學生多元化的思維方式，促使學生分析及解決物理問題方面能力的發(fā)展。主要針對中學物理課堂教學中學生思維方式培養(yǎng)的途徑與教學措施進行了分析。

關鍵詞：中學物理;思維方式;培養(yǎng)途徑

思維屬于人腦對于客觀事物的規(guī)律及一般特征的一種間接反映與概括過程，是人們認識活動的高級階段，屬于學生運用符號、表象、觀念、知覺、信念、意象及命題等進行加工的全過程。在高中物理課堂的學習過程中，思維活動就是將物理現(xiàn)象的規(guī)律與本質在學生腦海中反映出來，可以是一個物理命題或一個具體的物理過程、物理現(xiàn)象，通過物理思維將新的知識納入以往的物理知識中去，最大限度地強化高中生的物理學習效率，提高高中物理課堂的整體教學效率，促進學生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過課堂教學主體地位的確立培養(yǎng)學生開放性的思維方式

在新課程改革標準下，教師應轉變以往課堂教學中以自我講解為主的課堂教學模式，這種教學理念及狀態(tài)下教師總是向學生傳授相應的需要掌握的物理知識與方法，希望學生利用這些物理知識及方法更好地解決問題。但這一過程中并未使學生獲得很好地解決同一物理問題的多樣性方法，對于物理知識及現(xiàn)象的分析探索過程進行了忽略，導致學生養(yǎng)成了局限于各個部分知識內(nèi)部考慮問題的封閉性思維習慣[1]。教師在新課程改革的標準下應轉變學生的這種思維方式，通過引導學生進行分析、探究、交流、互動、討論甚至以辯論的方式在情緒上感染對方，通過這一過程中信息的調(diào)整、交換及反饋等拓展學生的思維空間，促使學生產(chǎn)生全新的思維方式及開放性的思維境界，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，促進學生對于物理知識及物理現(xiàn)象的深入思考與探究理解。

二、轉變單向思維習慣，培養(yǎng)學生多向思維能力

以往的物理課堂教學過程中由于各種因素的影響，學生的思維較為單一及固定，這種單向思維方式限制了學生對于物理知識的理解，導致學生形成固定思維，不利于學生創(chuàng)新能力及多向思維的培養(yǎng)。因此在高中物理課堂教學中，教師應通過積極開展一題多解、多題一解、一題多用等引導學生從各個方面、各個角度及各個層次認識事物發(fā)展的本質，養(yǎng)成多向性的思維習慣，引導學生在遇到物理問題后從不同的角度著手進行思考與解答，促進學生思維創(chuàng)造性、靈活性的提高。教師通過一題多解的物理教學能對問題的條件和結論進行進一步的分析、探究及討論，并從不同側面深入思考探究，挖掘物理課堂習題的深刻含義與潛在功能，讓學生在解題的過程中能聯(lián)想與掌握更多層次與方面的物理知識[2]。

如在進行《機械能守恒定律》的教學過程中，教師可以通過以下物理練習展開相應的教學：“質量為M的質點，從高為Y的地方以初速度H水平拋出，請求出落地時的速度、動量、動能、位移，從拋出到落地過程中的時間、水平位移、速率增量、速度增量、動能增量及動量增量等。”引導學生從不同的層面及角度對同一物理過程進行思考分析，在學生解答這一物理問題的過程中能復習及串聯(lián)更多的物理知識點，強化學生多向性思維能力，促進學生解決問題能力的提高。

三、轉變定向性思維習慣，強化學生物理學習過程中的求異性思維

在高中物理課堂教學過程中，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造更多的能夠激發(fā)學生發(fā)散性思維能力的情境及學習機會，促使學生在物理問題的解答過程中轉變以往的思維方式及思維習慣，尋求變異及多種途徑解決物理問題，重視學生求異性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師可以引導學生從同一條件出發(fā)進行多方位及大幅度的聯(lián)想與放射求異，讓學生積極發(fā)揮自己的想象能力及聯(lián)想能力進行積極思考。如教師可以給予學生一組物理實驗器材，引導學生分析及思考這些材料及實驗器材有哪些可以測定物理量或可以進行哪幾類實驗，促使學生在物理學習過程中將同一個問題翻轉過來，倒過來進行探索，促使學生對物理問題進行舉一反三的思考及解答，強化學生的物理課堂學習效率及思維能力，提高高中物理課堂教學質量及教學效率[3]。

四、結語

在高中物理課堂教學過程中，教師應采用通過課堂教學主體地位的確立培養(yǎng)學生開放性的思維方式、轉變單向思維習慣及轉變定向性思維習慣等多元化的教學途徑，培養(yǎng)學生多元化及創(chuàng)新的思維方式，促進高中物理課堂教學效率及教學質量的提高，培養(yǎng)學生的綜合物理素養(yǎng)，促使學生在物理課堂學習中以創(chuàng)新、多元化及動態(tài)的思維思考問題，提高學生解決物理問題的能力。

參考文獻：

[1]陳志軍.基于科學思維方法培養(yǎng)的教學實踐探討：以“行星的運動”教學為例[J].中學物理教學參考，2016，32（8）：24-25.

[2]胡曉梅.高中物理教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[J].新校園（閱讀），2017，10（4）：15-16.

[3]祝加偉.探討高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維[J].新課程（中學），2018，22（12）：41-42.

編輯 郭小琴