基于討論式學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略研究

羅曉東

摘 要：隨著我國(guó)的新課改不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)課堂也順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷尋找新的突破和發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)高效自主課堂的創(chuàng)設(shè)，討論式教學(xué)法逐步應(yīng)用在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際開展討論式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：討論;高中;歷史;教學(xué)

高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和小組合作能力，讓學(xué)生可以在小組交流中鞏固既有知識(shí)的同時(shí)，逐漸掌握新的知識(shí)技能。為貫徹落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、運(yùn)用問(wèn)答討論的方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)模式時(shí)，教師必須與學(xué)生形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣整體教學(xué)效果才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)在上課前做好備課工作，整理教學(xué)思路，清楚認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在問(wèn)答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在討論過(guò)程中逐漸掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧[1]。例如，在講解中國(guó)近代史時(shí)，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”涉及的教學(xué)內(nèi)容和重要事件比較多，學(xué)生在記憶各大戰(zhàn)役和傳達(dá)的價(jià)值觀時(shí)感覺(jué)比較抽象，很容易就出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以選擇使用問(wèn)答討論的教學(xué)方式，逐步吸引學(xué)生的注意力。如：在九一八事變之后，日本開始大規(guī)模地侵華，那么標(biāo)志著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)的事件是什么？學(xué)生通過(guò)回憶或是翻看書本，很快就會(huì)回答出是盧溝橋事變。教師可以加大難度，讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么九一八事變不能作為全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志事件呢？教師可以給予學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生整理自己的思緒，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)可以提出從日本的侵略方針與當(dāng)時(shí)我國(guó)的政黨之間的關(guān)系來(lái)回答，教師表示具有一定的關(guān)聯(lián)，但是不完全，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)思考，教師也可以給予學(xué)生一定的提示，如，全面抗戰(zhàn)是指中華民族從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)方面進(jìn)行的，所以要考慮好事件的發(fā)展順序，也要結(jié)合歷史發(fā)展的橫切面。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)打開自己的思路，在與同學(xué)的交流探索中，找到正確的答案。

二、采用角色扮演討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史的教學(xué)模式并非是一成不變的，不同單元要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也不同，很多單元的知識(shí)點(diǎn)記憶非常具有趣味性，教師也可以結(jié)合單元特色，讓學(xué)生扮演歷史角色，深入地了解歷史事件的發(fā)展順序，從經(jīng)典的背景出發(fā)，體驗(yàn)不同角色是因何滅亡的[2]。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，教師就可以讓學(xué)生扮演每個(gè)時(shí)代的統(tǒng)治者，然后談?wù)勛约旱呢S功偉績(jī)，還有為何滅亡的。如：我是商朝最后一個(gè)王，我叫殷壽，我勵(lì)精圖治，一輩子留下不少豐功偉績(jī)，但是人們說(shuō)我性格殘暴，殺人如麻，被人推翻了政權(quán)不說(shuō)還給我編了個(gè)故事，不說(shuō)了，我去看《封神演義》了。我是周幽王，是周朝最后一個(gè)王，我雖然能力不行，但是我老祖宗行?。‘吘刮覀兗覀鞒辛?00年，禮樂(lè)制度就是我老祖宗提出來(lái)的，天子下設(shè)諸侯、卿大夫、士、庶人，每個(gè)人都要嚴(yán)守自己的等級(jí)，做出違反等級(jí)的事情可是要受嚴(yán)厲懲罰的！什么？你問(wèn)我怎么滅亡的？說(shuō)來(lái)慚愧，為了博美人一笑，烽火戲了諸侯，斷送了大周江山。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)自己扮演的角色后，會(huì)對(duì)這個(gè)人物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶非常深刻，在學(xué)生進(jìn)行交流討論中，也可以深化知識(shí)點(diǎn)，教師需要明確的是，扮演角色的同學(xué)，必須將自己角色的文化背景和歷史背景熟練掌握。這樣才能在后續(xù)的提問(wèn)討論環(huán)節(jié)中，不被學(xué)生問(wèn)住。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，結(jié)合教材進(jìn)行討論教學(xué)

為了凸顯討論式教學(xué)模式在高中歷史課程的優(yōu)勢(shì)，教師也可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而強(qiáng)化自身的問(wèn)題探究能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)世界近代史“早期的殖民活動(dòng)”時(shí)，書本的課后小結(jié)中就要求學(xué)生根據(jù)新航路的開辟，談?wù)勊鶐?lái)的影響。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，輔助學(xué)生進(jìn)行思考：歐洲人為什么要開辟新航路？哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后做了什么？歐洲早期的殖民侵略是為了什么？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本和紀(jì)錄片進(jìn)行開放式的討論，進(jìn)而得出新航路開辟所帶來(lái)的的影響：正面的，加強(qiáng)各大洲之間的聯(lián)系，拓展了商業(yè)革命的誕生，證實(shí)了地圓說(shuō);負(fù)面的，給亞、非、拉、美帶來(lái)了災(zāi)難，造成亞、非、拉貧困落后的局面。通過(guò)這樣的方式，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生有著深深的代入感，增加學(xué)生的歷史感受力，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立理性的唯物歷史觀。

四、總結(jié)

在高中歷史的教學(xué)中，采用討論式教學(xué)模式可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)的教學(xué)手段，提高歷史課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展[J].課程教育研究，2019（46）：140.

[2]賈欣欣.談高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2019（14）：108.

[3]翟曉亭.高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法[J].文教資料，2016（11）：178-179.

編輯 喬彥鵬