基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探討

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在未來個人與社會發(fā)展上都起著至關重要的作用，它是以實際教學中的一些問題為基礎，在教育問題上所做的進一步深化探究，同時也讓人們對新課程改革有更多的了解。在將核心素養(yǎng)融入教學的過程中，如果不能有效地對教師教學方式進行有對策的改變，那么核心素養(yǎng)可能無法真正在教學任務上起作用。高中教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，將高中教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學轉型

在核心素養(yǎng)這個新觀念出現(xiàn)時，我國教育就走向了另一個更深層次的探索。物理課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)新的關鍵點，有許多高中物理教師對物理課堂評價并不恰當，關注的教育重點不正確，盲目地追求學生對知識的掌握程度，最終忽視了物理學科核心素養(yǎng)的培育要素。深化課程改革應重視對學生核心素養(yǎng)的培育研究。本文結合自身教學經(jīng)驗，對相關問題進行探討。

一、高中核心素養(yǎng)的主要組成

隨著越來越多學生核心素養(yǎng)培育的重視，在課堂上關注核心素養(yǎng)的融合越來越重要，其中也有一些需要克服的困難與待解決的問題?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》提出，要求學科學習與實際應用相結合[1]，讓學生能夠有科學思維與創(chuàng)新思想，能夠培育學生有科學溝通和交流的能力，最終形成科學的態(tài)度與責任，其中不同的標準有不同的細分程度。

二、高中物理核心素養(yǎng)教學活動展開

核心素養(yǎng)的培育要基于新課程標準上做進一步的教學活動的改變。教師應當在實際教學活動中對教學方法做科學創(chuàng)新，探尋新的教學手段，提升自身的教學水平，才能克服有關教學轉變的困難，解決如何融入核心素養(yǎng)的問題，實現(xiàn)對應目標。

1.物理學科的學習內容分為不同的幾個板塊，根據(jù)不同板塊的特點對其進行適當?shù)恼{整融合。對學生核心素養(yǎng)的提高與培育不僅僅局限于一個科目或者某一領域，教師可通過教學活動，讓學生形成有關物理學科的觀念，并將所學觀念轉化為內在知識結構，最終形成完整的、能夠靈活應用的知識體系，可以將其融入實際生活中的應用。教學模式的轉變中，基礎學科之間的界限不再像從前那樣清晰，逐漸有了融合的勢態(tài)[2]。盡管高中物理知識的學習有一定的難度，但在實際教學中要有學科融合的觀念，將不同科目之間可以融合的關鍵點聯(lián)系在一起，讓學生形成系統(tǒng)性的知識體系，這樣學生理解起來就更加容易了，并可以對各個知識點進行靈活的運用。

2.培育學生構建知識體系，提高學生創(chuàng)新思維能力。在培育學科知識與核心素養(yǎng)的過程中，把握學生對于學科自主學習能力的提高，加強學生在交流學習方面的技能。促進學生積極投入教師開展的各項學習活動中，基于核心素養(yǎng)對教學活動進行轉型。在學生投入思考的時刻給予學生指引與鼓勵，引導學生提出心中疑慮，讓學生養(yǎng)成能夠重視終身學習的習慣，提高在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并能同時思考問題，最終提出解決方案的能力。對于物理課堂活動轉型，要求學生自主學習，深入探究交流，將知識轉化為實際應用，提高自身實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，全面提升各方面素質，促進學生的綜合發(fā)展。

3.對抽象問題的分析用創(chuàng)設相關情境的方式，同時對學生問題探究交流能力有一定的有利影響。在核心素養(yǎng)的培育中，關鍵之處是學生如何對待實際遇到問題和如何解決問題的方法。傳統(tǒng)教學較重視學生對知識的了解與掌握，同時物理知識的學習比較抽象化，導致學生不能跟上學習進度，不能正確理解知識內容。教師應當在核心素養(yǎng)培育的基礎上[3]，對學生不能夠理解的問題進行轉化。對于那些不易理解與學習的知識，可將其融入課堂上的活動環(huán)節(jié)，利用有關的實際生活場景，將知識與生活緊密聯(lián)系在一起，有利于學生學習知識并能夠熟練應用于生活中。

4.在面對學生無法將所學習的知識轉變?yōu)樽陨砟芰Φ膯栴}

時，應當合理利用學生對親身體驗之后的效果，對物理學科設立相應的親身感受物理知識的環(huán)節(jié)。讓學生設身處地感受物理知識所帶來的前所未有的感受，能夠激發(fā)學生對物理學科的學習積極性，讓其感受物理學科中“科學”真正的樣子。不僅僅是以知識掌握，讓學生在豐富多彩的活動中體驗學科樂趣，從而提高最終的教學效果。

5.在新課導入時，可進行有關復習知識問題的提問。例如對于《楞次定律》的內容導入時，可拋出有關感應電流相關問題，再對問題進行細化。通過對有關知識的復習提問時學生對所學知識回答時的表現(xiàn)，判斷學生對上節(jié)課知識內容的掌握與理解程度[4]。如果學生出現(xiàn)回答問題不清晰或不正確的情況，教師應當對上節(jié)課的知識內容進行回憶疏導整理，加深學生對具體知識細節(jié)的掌握，防止學生對細節(jié)知識的模棱兩可。幫助學生理清知識結構，明白知識之間的聯(lián)系與前因后果，提出思考結論得出的實驗或原因，讓學生建立真正牢固的物理知識構架。

總之，最基礎的學科知識在學習中占有重要地位，其他活動的展開都需要基于扎實的知識基礎，掌握學科知識，才有提高學科素質培育的空間。在高中物理學科中，依據(jù)新課程標準，在課堂教學活動中展開核心素養(yǎng)的培育。用新的教學方式與教學手段，圍繞核心素養(yǎng)展開其他教學活動，突出核心素養(yǎng)的重要地位，有效提高學生核心素質，提升學生學習能力，讓學生全方面能力有所提高。

參考文獻：

[1]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2016（19）：2-5.

[2]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學探討，2012.

[3]李寶才.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學初探[J].考試周刊，2017.

[4]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評價策略探討[J].中學物理，2016，34（10）：7-8.

作者簡介：李衛(wèi)軍，男，一級教師，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學，研究方向：高中物理教學。

編輯 魯翠紅