核心素養(yǎng)背景下的高中班級制度文化建設(shè)的實踐研究

王珂 侯英杰

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展，能適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從中觀層面回答了“立什么德、樹什么人”的問題，從而能夠起到引領(lǐng)課程改革和育人模式變革的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學(xué);班級制度;文化建設(shè)

一、班級制度文化

班級制度文化是指班級內(nèi)的成員在實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的過程中所形成的人與人之間的各種關(guān)系的總和。班級制度為班集體成員提供了行為框架，使大家在這個框架內(nèi)有序地生活和學(xué)習(xí)，與其他人和諧共處，從而讓班級卓有成效地運轉(zhuǎn)。它包括班級崗位責(zé)任制，班級運轉(zhuǎn)機(jī)制和行為規(guī)范的常規(guī)制度等。在班級管理中，作為一班之主的班主任應(yīng)該努力構(gòu)建充滿活力又合理有序的班級制度文化。

制度文化是以人為本的思想和科學(xué)管理手段的有機(jī)結(jié)合。它以發(fā)展人的主體性、促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升人的生命價值為根本歸宿。制度文化是培育優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的前提，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和良好人格形成不可或缺的重要手段。

班級制度文化建設(shè)應(yīng)遵循全員參與、有引領(lǐng)性、循序漸進(jìn)等原則。制度的制定和實施一定是在班級全體成員協(xié)商和監(jiān)督下開展，在班主任的指導(dǎo)下，充分調(diào)動班級成員參與到制度文化的構(gòu)建中。同時，制度應(yīng)充滿人性化，班主任和班干部在執(zhí)行制度時要把握好尺度，使學(xué)生有寬松的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)與班級制度文化的關(guān)系

核心素養(yǎng)是制定班級制度，建設(shè)班級制度文化的指導(dǎo)，而班級具體制度是核心素養(yǎng)落地的載體。前者為后者提供理論指導(dǎo)，后者為前者提供實踐途徑。班級制度的制定要時時考慮是否符合核心素養(yǎng)的要求。只有這樣才能保證在每一個班級內(nèi)落實核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、核心素養(yǎng)背景下的班級制度文化建設(shè)策略

在班主任工作的實踐中，經(jīng)過長期的探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，我們初步形成了一套以貢獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以小組為單位，班級全員參與管理的崗位責(zé)任制。

在學(xué)期初，全班劃分小組，小組的每個人分包一個崗位，每個崗位設(shè)有特定的分值，以小組為單位每天積分，一周匯總積分，作為下周排座位的依據(jù)。

把以下崗位制成表格，班主任提前解釋崗位職責(zé)，說明崗位意義，然后讓學(xué)生自由選擇。班級崗位設(shè)置如下（沒有注明的為每天每個崗位1分）：領(lǐng)讀領(lǐng)誓記分員、圖書管理員、燈光師、前門（開、關(guān)）、后門（開、關(guān)）、夜自習(xí)管理者、宣傳委員（包括板報等，每次5分）、講臺保潔員、信息傳遞員、窗臺保潔員、每日寄語更新者、考勤記分員、光明使（拉窗簾）、衛(wèi)生記分員、勞動工具歸置者、班班通管理員、積分匯總員（3分）、貢獻(xiàn)記錄者、跑操領(lǐng)口號者、教室外走廊打掃人、午自習(xí)管理者、空調(diào)遙控器管理員、黃馬褂管理員（跑操背心）、文藝委員（班級、校級大型文藝活動，班會）、晨檢員、下午第四節(jié)自習(xí)管理員、課表張貼員、安全教育平臺管理員（10分，每課）、財務(wù)工作者（管理班費收支，每次，5分）、班會記錄員、遲到收割者、午自習(xí)管理員、正能量早讀激勵者、書架保潔員、領(lǐng)讀領(lǐng)誓者（3分）、課堂發(fā)言記錄者（3分）、尊師者（2分）、作業(yè)積分匯總者、自習(xí)課違紀(jì)匯總、手機(jī)管理員（每周）、校服管理員、眼保健操管理、食品監(jiān)督員。

其中，班級衛(wèi)生仍由各個小組輪流打掃;在運行過程中，班主任要善于聽取學(xué)生符合實際情況的合理化建議，及時微調(diào)崗位設(shè)置和分值;臨時性的班級事務(wù)，班主任可適當(dāng)給予加分。

核心素養(yǎng)中提到文化是人存在的根和魂。文化強(qiáng)調(diào)涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一。我們在班門上懸掛的“每日寄語”就很好地體現(xiàn)了人文底蘊(yùn)和人文精神。

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與側(cè)重能處理好自己與社會的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步。班級如同一個微型的社會，每個人的崗位就是自己的工作，要想做好就必須與其他人產(chǎn)生聯(lián)系，這就要求每一個成員都要學(xué)會處理自我和他人的關(guān)系。全員崗位制為每個學(xué)生提供了這樣一個機(jī)會。

理性思維要求崇尚真知，追求真理，尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。其中計分類的崗位如：貢獻(xiàn)記錄者、作業(yè)積分匯總者、課堂發(fā)言記錄者等均需要學(xué)生能夠做到加分有理，扣分有據(jù)，學(xué)會實事求是，尊重事實。

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展是指能管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境。讓學(xué)生在不同的崗位鍛煉自身能力的同時也發(fā)掘了自身的潛力，從而有助于更全面更客觀地認(rèn)識自己。

全員崗位責(zé)任制的推行極大激發(fā)了班級成員參與班級事務(wù)的積極性，體現(xiàn)并充分發(fā)揮了班級成員的主人翁地位，激發(fā)喚醒了班級成員的責(zé)任感，使班級秩序井然，管理效果良好。學(xué)生在這樣的班級中生活和學(xué)習(xí)，收獲的不僅是成績，更多的是素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的中學(xué)班級文化建設(shè)的實踐研究》階段性成果。

編輯 高 瓊