初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蘇其向

摘 要：素質(zhì)教育發(fā)展到了核心素養(yǎng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史課程教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。老師通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促使學(xué)生真情分享，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史核心素養(yǎng);策略

歷史作為初中階段重要的必修課，是七大中考科目之一，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、思想品德進(jìn)行教育的良好載體。在我國(guó)素質(zhì)教育快速推進(jìn)的今天，在歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為加快義務(wù)教育改革的重要手段，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考查也是中考、高考的核心內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，采取行之有效的方式促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為必然選擇。下面結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)例具體談一下如何增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，不僅是歷史學(xué)科建立的根本依據(jù)，而且是人類正確認(rèn)識(shí)歷史的核心理論，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的影響。在初中歷史教學(xué)中，老師需要通過(guò)對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行透徹解讀，引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的真相，了解歷史發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的直接感知，組織學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的闡釋和客觀的判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化認(rèn)同感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和思想觀念。

比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師不僅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起、代表人物、重要事件和經(jīng)過(guò)、意義進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，而且引入了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)代背景，“19世紀(jì)60年代到90年代，清朝處于內(nèi)憂外患之中，面臨著巨大的危機(jī)”。輔助學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，老師通過(guò)深入挖掘歷史教材內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且全面的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生感受深厚的歷史文化，強(qiáng)化追求真理的意識(shí)，促使學(xué)生通曉古今變化，迅速形成唯物史觀。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)序意識(shí)

所謂時(shí)序意識(shí)就是指在具體的歷史時(shí)間和空間條件下，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行客觀全面的考察，不僅是認(rèn)識(shí)事物的基本理念，也是一種重要的思維品質(zhì)，還是構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，老師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生之間的思維碰撞，設(shè)計(jì)形式靈活的課堂討論活動(dòng)，促使學(xué)生意識(shí)到依托特定的歷史條件對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷，形成時(shí)序意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)“辛亥革命”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在學(xué)生完成了這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生思考辛亥革命的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。有學(xué)生站在歷史的角度，提出，“辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，為中國(guó)的封建帝制畫(huà)上了句號(hào)，這是一種極大的進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展”。也有學(xué)生認(rèn)為，“辛亥革命以資本主義取代了封建主義，從整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，是一種先進(jìn)的社會(huì)制度取代了落后的社會(huì)制度，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步”。老師肯定學(xué)生的回答，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，辛亥革命的確是一種社會(huì)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)立足歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)歷史事件。老師借助這種形式組織學(xué)生圍繞著歷史事實(shí)開(kāi)展形式多樣的課堂討論和點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生碰撞出智慧的火花，形成對(duì)歷史事實(shí)、人物的客觀、全面的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練以歷史時(shí)空為條件的思維與判斷的觀念和方法。

三、靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生史料運(yùn)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的今天，如果能靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生將現(xiàn)代科技應(yīng)用到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。史料運(yùn)用是搜集可靠的歷史資料對(duì)史事進(jìn)行科學(xué)推理和論證，雖然網(wǎng)絡(luò)中有大量有用的東西，但也不可否認(rèn)，有些是虛假的信息。我們需要有一個(gè)去偽存真，辨?zhèn)稳ネ恼鐒e過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力和基本方法。其作為歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在初中歷史教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)、提示學(xué)生借助當(dāng)前方便快捷、易于使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多方搜集史料，進(jìn)行全面綜合的閱讀分析，訓(xùn)練學(xué)生依托史料進(jìn)行實(shí)證的能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集、查找有關(guān)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”的資料，對(duì)于陳述內(nèi)容出現(xiàn)的差異，組織學(xué)生共同探討、推理，借助更多可靠渠道對(duì)得到的資料進(jìn)行佐證，例如學(xué)生通過(guò)有關(guān)專門(mén)介紹黨史的書(shū)籍，核實(shí)了中國(guó)共產(chǎn)黨成立的相關(guān)歷史，訓(xùn)練了學(xué)生史料運(yùn)用的思維方法。這樣老師充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷好用的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合歷史課程具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集可靠的歷史資料，作為學(xué)習(xí)的輔助材料，進(jìn)行科學(xué)的分析、推理和判斷，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不只是互聯(lián)網(wǎng)這一手段，QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是學(xué)習(xí)與交流歷史知識(shí)的好工具，我平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己組建或是加入同學(xué)創(chuàng)新的QQ或是微信歷史群，在遵守國(guó)家法律法規(guī)的前提下進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的討論，相互交流歷史知識(shí)與個(gè)人見(jiàn)解。

四、合理運(yùn)用多種資源，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷作為構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，是歷史課程實(shí)施的重要目標(biāo)之一，彰顯了歷史課程的人文性特點(diǎn)，集中體現(xiàn)了歷史教學(xué)的育人功能，成為學(xué)校教育立德樹(shù)人的重要標(biāo)志。在初中歷史教學(xué)中，老師聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻影像資源，創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生身臨其境的深刻感受，喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷，形成正確的價(jià)值觀念。

比如，在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師借助影片《長(zhǎng)征》中紅軍過(guò)草地時(shí)的片段，利用影片的圖像、聲音、背景等對(duì)學(xué)生的綜合感官進(jìn)行了強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，帶給學(xué)生深刻的感受，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，喚醒了學(xué)生內(nèi)心對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)之情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)了對(duì)現(xiàn)在幸福生活和優(yōu)越學(xué)習(xí)條件的珍惜?？梢?jiàn)，老師借助內(nèi)容豐富、直觀易懂的歷史資源，作為歷史教學(xué)的輔助材料，在歷史課堂上恰當(dāng)引用，使學(xué)生沉浸其中，綜合感官受到強(qiáng)烈刺激，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，喚醒學(xué)生家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

五、通過(guò)直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)

人們對(duì)過(guò)去發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解就是歷史。初中學(xué)生要培養(yǎng)正確的歷史理解素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要能正確理解歷史，學(xué)會(huì)了解歷史信息和具有綜合與分析歷史信息的能力。由于歷史事件已經(jīng)過(guò)去，重現(xiàn)基本上是不可能的事，只依據(jù)教科書(shū)的講解或是老師舉例，往往會(huì)顯得蒼白無(wú)力，并且效果差，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我利用把課堂延伸到課外，通過(guò)組織學(xué)生參觀歷史遺址或是遺跡的方式，以直觀教學(xué)的方法解決初中生歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。讓學(xué)生身臨其境，從現(xiàn)在回顧過(guò)去、理解過(guò)去，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、歸納，從而達(dá)到理解歷史事件的目標(biāo)。對(duì)于比較遠(yuǎn)的直觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我通過(guò)課外考查作業(yè)的形式布置學(xué)生利用五一小長(zhǎng)假、十一、中秋長(zhǎng)假等機(jī)會(huì)，到相關(guān)的遺址進(jìn)行實(shí)地考察，并且寫(xiě)出對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。比如，講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史內(nèi)容，我布置學(xué)生自己安排時(shí)間到南寧市興寧區(qū)昆侖關(guān)戰(zhàn)役博物館觀察的任務(wù)，在講近代抵抗外國(guó)侵略時(shí)布置學(xué)生到憑祥友誼關(guān)進(jìn)行參觀，到南寧市人民公園參觀古炮臺(tái)的任務(wù)。

六、“史”以致用，史論結(jié)合素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)不是知道歷史事件而已，更要學(xué)會(huì)通過(guò)歷史學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。史論結(jié)合是要求初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課文之后，能夠清晰地理解歷史事件史實(shí)，在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)。要把史實(shí)上升為理論，不是一件容易的事，教師需要深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力，使學(xué)生能根據(jù)事實(shí)進(jìn)行有效的判斷。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思評(píng)價(jià)是否合理。學(xué)會(huì)結(jié)合具體的歷史事件，探討事件發(fā)生的深層原因，得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)。

綜上所述，依托精彩高效的歷史課堂教學(xué)，提升初中生的歷史核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、加快素質(zhì)教育進(jìn)程的重要作用是不言而喻的。老師作為歷史課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，需要深刻、全面地領(lǐng)悟歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，吸納先進(jìn)科學(xué)的教育思想和教學(xué)策略，積極大膽地創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，自覺(jué)自主地探索增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的可行途徑和有效方法，反思?xì)v史教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)不足，將學(xué)生的核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)