如何落實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)

徐雅娣

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的改革要求，提出了“大語(yǔ)文”觀。即要以更大的視角和格局，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，審視課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，拓展充實(shí)基礎(chǔ)常識(shí)、文化素養(yǎng)、人文情懷等內(nèi)容;突破語(yǔ)文課本，創(chuàng)新課堂教學(xué)載體，與時(shí)俱進(jìn)多樣化地實(shí)施教學(xué)。因此，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，就如何落實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，希望可以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、教學(xué)問(wèn)題與困惑

初中語(yǔ)文日常課堂基本上是按照“新課導(dǎo)入”“感知課文”“深入探究”“課堂賞析”“歸納總結(jié)”“布置作業(yè)”等幾項(xiàng)內(nèi)容為主體展開(kāi)的。在實(shí)際的課堂運(yùn)用中，又會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容有所變化，但都不會(huì)跳出這個(gè)框架。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候：

師：同學(xué)們都曾學(xué)習(xí)過(guò)《問(wèn)劉十九》這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們一起和我回憶背誦一下。

生：綠蟻新醅酒……

師：這是詩(shī)人白居易為我們描繪的冬日一景。其中有景，有情，又有趣。這和我們所體會(huì)到的冬天一樣嗎？

生：不一樣，我們的冬天在教室上課。下課在打雪仗。（哄笑）

師：同學(xué)們的冬天也很有趣，但是卻有些單調(diào)。俗話說(shuō)，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。今天老師將帶著大家“去”濟(jì)南，領(lǐng)略一番老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

……

以此完成新課導(dǎo)入。學(xué)生的興致和熱情往往都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而接下來(lái)的感知課文，一般都會(huì)采用默讀、解決字詞問(wèn)題、齊聲朗讀等方式初步感知課文內(nèi)容。然后提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，再逐步以板書(shū)的形式展開(kāi)深入探究。當(dāng)學(xué)生能夠深入理解和感受作者的主題思想和感情之后，再整體賞析或進(jìn)行字詞句段的賞析。最后總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

從上面的日常教學(xué)實(shí)際中看，似乎一切都顯得非常順利，然而在考查學(xué)生的時(shí)候，其結(jié)果卻并不理想。這使得廣大教師產(chǎn)生了巨大的困惑。不明白究竟是哪里出了問(wèn)題。于是，教師反復(fù)修改教案，提升和引進(jìn)各種教學(xué)手段，雖有一定起色，但并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。最后，教師也只好將之歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、功夫不到位等方面。

事實(shí)上，問(wèn)題的根本所在是學(xué)校和教師缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，更遑論課堂教學(xué)能夠圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)。從整體來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班為單位，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。常出現(xiàn)“老師教，學(xué)生聽(tīng)”“填鴨式”“灌輸式”“滿堂灌”的形式。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書(shū)。這是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式便是聽(tīng)老師講課，記筆記并記憶。這樣的教學(xué)方式雖然可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的普及，但也會(huì)造成學(xué)生缺乏思考研究的能力，形成“死讀書(shū)”的狀況，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升更是一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。另外，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，不能與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)手段和模式墨守成規(guī)，而學(xué)生的參與度又低，參與方式也很單一，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種“因循守舊”式的樣式，日復(fù)一日，學(xué)生和教師都十分疲倦，教育教學(xué)成果自然不佳。

二、解決問(wèn)題的策略

核心素養(yǎng)是新課程改革的重中之重，可以說(shuō)，一切教育改革活動(dòng)都是圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)的。全面發(fā)展和提升學(xué)生素質(zhì)、立德樹(shù)人是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)和培養(yǎng)方向。要切實(shí)將這一內(nèi)容落實(shí)，就必須改革與之關(guān)系最密切、最直接的課堂教學(xué)手段。

（一）改變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力

主體化教學(xué)改革是落實(shí)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)主體是語(yǔ)文教師，講課的內(nèi)容、進(jìn)度;課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)、講授方式;運(yùn)用的教學(xué)媒介以及是否運(yùn)用教學(xué)設(shè)備等都是由當(dāng)堂的老師所決定。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體反而缺少主觀能動(dòng)性。學(xué)生在上課之初，如果老師沒(méi)有布置過(guò)預(yù)習(xí)的作業(yè)，則大部分是處于懵懂未知的狀態(tài)，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了無(wú)知，就像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，還是一副小學(xué)生的樣子。這樣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂在開(kāi)始之初，教師不得不精心設(shè)計(jì)一則導(dǎo)入內(nèi)容。新課程以來(lái)，許多教師對(duì)導(dǎo)入方式大力創(chuàng)新，有情景式、有啟發(fā)式、有發(fā)問(wèn)式。雖然精彩紛呈，對(duì)課堂帶入也起到了良好的作用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但這并不能被視為主體化的改革，并沒(méi)有從根本上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。其實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入模式的一種創(chuàng)新，不能被看作是針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行的有意識(shí)的創(chuàng)見(jiàn)。

初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其生理處于青春期階段，其心理也出現(xiàn)叛逆。小學(xué)時(shí)候教師權(quán)威式的講授、家長(zhǎng)式的安排管理必然會(huì)與其天性相沖突。如果還沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制使之服從，或者與學(xué)生之間關(guān)系破裂，相互之間愛(ài)答不理，這都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。當(dāng)然，也還有一些教師過(guò)分注重學(xué)生主體，課堂上任學(xué)生胡思亂想，完全是走向了另一個(gè)極端。

根據(jù)本人的教學(xué)心得和體會(huì)，主體化教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師要從主體的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生向主體的位置上攀登。并不是教師不作為，學(xué)生亂作為。也不是說(shuō)，教師不是主體了，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)變?yōu)橹黧w。而應(yīng)該是教師從“喂學(xué)生吃飯”變成“讓學(xué)生自己動(dòng)手吃飯”，從“抱著學(xué)生走路”變成“讓學(xué)生自己走路”。這是一個(gè)由替代到扶持，再到獨(dú)立自主的過(guò)程。

例如，新課導(dǎo)入這一教學(xué)步驟，不如改為導(dǎo)入課。以一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生自行導(dǎo)入學(xué)習(xí)中。仍然以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例。事實(shí)上，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)類型的散文，最典型的是朱自清的《春》。于是，在課堂上：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清先生的《春》了。今天的這篇《濟(jì)南的冬天》也是一篇散文，只是將描繪對(duì)象換成了冬天。為什么我們還要學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)大家先研究學(xué)習(xí)，我們一會(huì)再交流。

（過(guò)了十分鐘，有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題）

生1：老師，我把這篇文章讀了又讀，感覺(jué)是不一樣，但不知道不一樣在哪，要怎么學(xué)習(xí)。

（許多同學(xué)附和，也有一些同學(xué)舉手）

生2：我知道，兩位作者的語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，我們要學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

生3：兩位作者描繪季節(jié)所選取的景物都不同，可是那么多景物，作者為什么這樣選擇??？

……

在課堂上，學(xué)生有的提出問(wèn)題，有的解答，有的發(fā)表自己的見(jiàn)解，莫衷一是。但這也反映出了學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同。還有的學(xué)生依然停留在感覺(jué)學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也不懂得思考，還是在憑感覺(jué)說(shuō)話。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師便可有的放矢。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生的注意力

現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展，特別是近年來(lái)我國(guó)在科技領(lǐng)域取得巨大成就，不斷刷新著人們的生活方式。人們的生活也越來(lái)越離不開(kāi)智能化的、高科技的生活內(nèi)容。初中階段的學(xué)生，他們從生下來(lái)就身處信息化和科技化飛速發(fā)展的階段，從小就接觸著各種各樣的信息內(nèi)容和電子產(chǎn)品。現(xiàn)代化的、媒體化的、信息化的課堂正是符合他們生活的最熟悉的場(chǎng)景。在教學(xué)中，老師不要害怕學(xué)生使用手機(jī)等電子產(chǎn)品，而是要合理引導(dǎo)其正確使用。當(dāng)課堂上出現(xiàn)各類電子產(chǎn)品的時(shí)候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力得到了極大的提升，課堂效率提到了前所未有的高度，而學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的深度也因?yàn)檫@些先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具的使用變得更廣、更深。

因此，要積極運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂、介入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，依托“電子白板”組織學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)：

生：老師，語(yǔ)言風(fēng)格主要有哪些名稱呢？我發(fā)現(xiàn)我無(wú)法形容這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

師：為什么不使用你身邊的“學(xué)習(xí)工具”呢？你看老師是如何用它來(lái)解決問(wèn)題的。

（師：通過(guò)簡(jiǎn)單的操作將大量的資料資源搜集并展示出來(lái)。運(yùn)用其中的篩選工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的篩選，之后用關(guān)鍵詞提取有效信息，最后將問(wèn)題答案展示出來(lái)，一目了然）

師：同學(xué)們都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了這篇課文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，老師現(xiàn)在傳到你們的電子設(shè)備上。這些資料，對(duì)應(yīng)著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，每種語(yǔ)言風(fēng)格的稱謂也已經(jīng)標(biāo)注出來(lái)了，仔細(xì)體會(huì)一下，就可以找到對(duì)應(yīng)的名稱了。希望大家可以迅速找出本課的語(yǔ)言風(fēng)格。

（學(xué)生利用電子工具，迅速將資料表格化，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，找出了本課對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格，完善地掌握了關(guān)于語(yǔ)言風(fēng)格的知識(shí)內(nèi)容，提升了體會(huì)和理解語(yǔ)言風(fēng)格的能力）

（三）重視自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

互動(dòng)式教學(xué)模式最早被運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練中，是由20世紀(jì)國(guó)外學(xué)者的互動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)的。主要指學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)。其主要的目的就是為了激活課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思考和交流的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

興趣是最好的老師。圍繞興趣展開(kāi)的教學(xué)方式可謂數(shù)不勝數(shù)，但較為長(zhǎng)久和實(shí)踐性最好的則是互動(dòng)式教學(xué)。要知道，人是社會(huì)中的人，初中階段的學(xué)生對(duì)獨(dú)立自主的要求十分強(qiáng)烈，從思想到行為無(wú)不體現(xiàn)著他們的個(gè)性需求。學(xué)生在這一階段已經(jīng)有了迫切融入社會(huì)的要求，已經(jīng)開(kāi)始展現(xiàn)出一定的社會(huì)交往屬性。而人際交往、溝通交流是社會(huì)生活的主要內(nèi)容之一，也是群體性的人的必然需求。在課堂中，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交往交流，往往能收到意想不到的效果。而學(xué)生之間的互動(dòng)，總是能掀起課堂教學(xué)的熱潮。這樣的課堂才是“活”的課堂，才是有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。但必須注意的是，互動(dòng)式教學(xué)不能淪落為互動(dòng)式“派對(duì)”。一切都要以教學(xué)為中心展開(kāi)。因此，要特別注意和引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。

例如，在《濟(jì)南的冬天》課堂中：

師：同學(xué)們，今天的分組是老師有意而為之的。對(duì)于還處在感覺(jué)學(xué)習(xí)階段的同學(xué)，老師要求大家以本課為例，學(xué)習(xí)閱讀理解的方法，總結(jié)歸納之后，在課堂上做講解;從語(yǔ)言風(fēng)格入手的同學(xué)，著重于語(yǔ)言風(fēng)格的比較，建議大家將本月學(xué)習(xí)的幾篇課文對(duì)照比較，總結(jié)歸納之后，在課堂上交流;從寫(xiě)作手法入手的同學(xué)……

針對(duì)學(xué)生上一節(jié)課表現(xiàn)出來(lái)的不同基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分組。這種分組隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對(duì)不同內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的能力變化而變化，并非一成不變地一次性分組。這種方式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，而教師主要以互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)功底的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的表現(xiàn)力

語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性。書(shū)面語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生不僅要能靈活運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流和理解，還要運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的交流和信息傳遞，更高一級(jí)的則是要形成文學(xué)性質(zhì)的具有文藝素養(yǎng)的語(yǔ)言表達(dá)。因此，卷面性質(zhì)的實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)科必不可少的形式。

但是，語(yǔ)文是活的語(yǔ)文，如果限于書(shū)面，那不僅不符合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也不符合新課程改革的要求。因此，積極創(chuàng)新和運(yùn)用豐富的實(shí)踐形式，開(kāi)展生態(tài)化教學(xué)便成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的題中之意、內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的演講、辯論、表演是必不可少的，而現(xiàn)代化的小視頻、配音等，也是需要引進(jìn)的。實(shí)踐的方式愈豐富，課堂的生態(tài)便愈健全，學(xué)生的素養(yǎng)也便愈全面，這有助于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有助于豐富學(xué)生的表現(xiàn)力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課中，我先根據(jù)課文內(nèi)容錄制了一個(gè)小視頻，然后通過(guò)剪輯去掉我的聲音，分享給學(xué)生后，讓學(xué)生進(jìn)行配音。學(xué)生在配音的過(guò)程中逐漸與我的表情、語(yǔ)氣和節(jié)奏相契合，充分理解了朗讀與說(shuō)話的不同。之后，我則讓語(yǔ)言風(fēng)格組的學(xué)生錄制不同語(yǔ)言風(fēng)格的小視頻，在班級(jí)中進(jìn)行展示和評(píng)選，看誰(shuí)的小視頻收獲的“贊”最多。讓寫(xiě)作方式組的學(xué)生在群內(nèi)發(fā)表模擬小作等。這種方式下，學(xué)生實(shí)踐的興趣極高，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，事半功倍。

（五）開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力

針對(duì)以班為單位的傳統(tǒng)行政化設(shè)置，許多學(xué)校進(jìn)行了積極的改革。比較突出和影響較大的是“項(xiàng)目化”教學(xué)和“走班制”，都是打破原有的年級(jí)、班級(jí)制，根據(jù)相關(guān)項(xiàng)目重新編排上課，學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為“選項(xiàng)”和“專項(xiàng)”課程，不僅滿足了不同層次、不同學(xué)生的需求，同時(shí)還最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容和閱讀的書(shū)籍不應(yīng)該僅限于教材書(shū)本。因此，除了開(kāi)設(shè)“閱讀項(xiàng)目化”課程，使學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)各自的興趣到不同課堂中去與志同道合的同學(xué)共同閱讀實(shí)踐、探討，則不失為一種有效的補(bǔ)充。

例如，本班在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，開(kāi)展了為時(shí)一周的“老舍和他不可不說(shuō)的著作”這一閱讀項(xiàng)目，不僅本班的學(xué)生積極參與，其他班喜愛(ài)老舍先生的學(xué)生都積極參與了進(jìn)來(lái)，利用活動(dòng)課的時(shí)間，學(xué)生積極研讀，提出了許多具有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。這極大地增強(qiáng)和拓展了學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（六）完善評(píng)價(jià)體系，鑄就學(xué)生的自信心

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)和選拔人才的方式是一種可以量化的考試評(píng)價(jià)，即成績(jī)單。從升學(xué)考試到各學(xué)期期末考試，從聯(lián)考到各學(xué)期期中測(cè)驗(yàn)，從各類競(jìng)賽到每日一測(cè)、隨堂小測(cè)，考試已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的內(nèi)容，嚴(yán)重偏離了教育的初衷和本真。在學(xué)生中“凡是能取得高分的手段都是好手段”的思想觀念逐步取代了學(xué)習(xí)、提升、上進(jìn)，這使得學(xué)生能力變得極為狹隘。除了答題，他們變得一無(wú)是處，出現(xiàn)了一大批高分低能的學(xué)生。這極大地打擊了學(xué)生的自信心。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思考、扎實(shí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)能力等需要完善的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升學(xué)生自信心也需要完善的評(píng)價(jià)體系。

僅以課堂評(píng)價(jià)為例，在學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的冬天》這一課后，我選取了幾位優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和一些課堂實(shí)錄剪輯成紀(jì)錄片在課堂中進(jìn)行放映。這種以紀(jì)錄片為課堂評(píng)價(jià)的方式一經(jīng)運(yùn)用，便取得了立竿見(jiàn)影的效果。學(xué)生在紀(jì)錄片中，既看到了曾經(jīng)學(xué)習(xí)和研究的樣子，又在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了深化和鞏固。學(xué)生在感動(dòng)中得到了升華，在感動(dòng)之余，也從內(nèi)心深處真正地增強(qiáng)了自信心。

三、成效與思考

綜上所述，在新教改背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。這些變化圍繞如何落實(shí)核心素養(yǎng)而展開(kāi)，體現(xiàn)在課堂主體的變化上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)手段的變化上，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的變化上。無(wú)論是以學(xué)生為主體，還是互動(dòng)式教學(xué)課堂;無(wú)論是電子信息，還是現(xiàn)代化教學(xué);無(wú)論是生態(tài)體系，還是文化傳承，語(yǔ)文課堂已非傳統(tǒng)面貌的課堂教學(xué)，更非傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)了。可以看到，通過(guò)《濟(jì)南的冬天》這幾堂課的教學(xué)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，提升了他們學(xué)習(xí)的注意力和表現(xiàn)力，促進(jìn)了他們自信心和創(chuàng)造力的塑造和發(fā)展，真正落實(shí)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使學(xué)生擺脫了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的錯(cuò)誤方式，有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，必須看到的是，圍繞核心素養(yǎng)的改革，除最直接的教學(xué)手段外，教學(xué)內(nèi)容也十分重要。要知道，語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的重要內(nèi)容，同時(shí)還肩負(fù)著文化傳承的要義。許多學(xué)校都積極引進(jìn)和開(kāi)設(shè)了“國(guó)學(xué)課堂”“經(jīng)典講堂”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中的文言文，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)需求和立德樹(shù)人的目標(biāo)要求?！笆糯蟆备翘岢隽宋幕杂X(jué)與文化自信的發(fā)展道路。語(yǔ)文，正從簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，上升為更有戰(zhàn)略意義和重大意義的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，承擔(dān)著更多的人才培養(yǎng)重任。這都要求我們更加深入地研究和改革語(yǔ)文教學(xué)，有效地落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

限于篇幅，本文簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)日常以及結(jié)合課堂實(shí)際，就如何落實(shí)初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

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編輯 馮志強(qiáng)