分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

李榕

摘 要：分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育素質(zhì)教育改革目標(biāo)的主要途徑，也是提高中學(xué)體育教學(xué)趣味性、高效性與新穎性的重要措施，更對(duì)中學(xué)生身體健康素質(zhì)與體育核心素養(yǎng)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)法的核心內(nèi)容，在結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀以及中學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)上，為擴(kuò)大分層教學(xué)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的促進(jìn)作用奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用策略

原有中學(xué)體育教學(xué)模式以老師講解體育理論知識(shí)與中學(xué)生自由活動(dòng)為主，要求中學(xué)生根據(jù)教師示范的體育動(dòng)作進(jìn)行模仿訓(xùn)練，不僅弱化了體育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)作用，還造成了體育教學(xué)活動(dòng)形式的單一性與活動(dòng)效果的低效化。老師利用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)生體育能力以及體育評(píng)價(jià)體系的層次化與多元化，既促進(jìn)了中學(xué)生體育綜合能力的個(gè)性化發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生體育核心素與體育考試成績(jī)的共同提高。

一、巧用分層教學(xué)提高教學(xué)目標(biāo)的層次化

原有中學(xué)體育教學(xué)模式以平行式教學(xué)為主，也就是對(duì)所有的中學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別式的教學(xué)，雖然這提高了體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，降低了體育教學(xué)難度，但是也忽略了中學(xué)生性格、體質(zhì)以及興趣愛(ài)好的差異性，弱化了其對(duì)中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的積極影響力，降低了中學(xué)體育教學(xué)效率與效果，對(duì)中學(xué)生身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)等的發(fā)展也產(chǎn)生了消極阻礙作用。分層教學(xué)法不僅彌補(bǔ)了原有中學(xué)體育教學(xué)模式的漏洞，還憑借靈活多樣的特點(diǎn)逐步成為效果最佳的體育教學(xué)方法。老師通過(guò)體能測(cè)試等途徑來(lái)了解每一位中學(xué)生的身體健康狀況與體育能力，并在結(jié)合中學(xué)生體育發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)制定針對(duì)性與實(shí)效性的體育訓(xùn)練方案。另外，提高戶(hù)外體育教學(xué)在體育教學(xué)體系中的地位，加強(qiáng)對(duì)體育教材內(nèi)容的研究與統(tǒng)籌力度，提高教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生體育素養(yǎng)與中學(xué)體育教學(xué)效率的共同提升奠定了基礎(chǔ)[1]。

例如，1000米長(zhǎng)跑是中學(xué)體育最基礎(chǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目，老師通過(guò)組織長(zhǎng)跑主題講座的方式來(lái)轉(zhuǎn)變中學(xué)生對(duì)體育長(zhǎng)跑項(xiàng)目的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使中學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)跑對(duì)提高其神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定與內(nèi)臟器官協(xié)調(diào)能力的重要意義，從而提高中學(xué)生參加長(zhǎng)跑訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。老師用一到兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解長(zhǎng)跑相關(guān)的體育知識(shí)，既要讓中學(xué)生了解長(zhǎng)跑比賽項(xiàng)目的起源和發(fā)展歷史，又可以通過(guò)講解北京奧運(yùn)會(huì)女子800米比賽冠軍杰里莫·帕梅拉的事跡來(lái)增強(qiáng)中學(xué)生堅(jiān)持跑完800米的決心與信心。另外，要求體育考試成績(jī)較好、心肺測(cè)試結(jié)果較好、體質(zhì)較強(qiáng)的中學(xué)生以4分鐘內(nèi)跑完1000米作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育成績(jī)一般、心肺測(cè)試結(jié)果較好的中學(xué)生以8分鐘內(nèi)跑完1000米為目標(biāo)，而體育成績(jī)較差、體質(zhì)較弱的中學(xué)生則以堅(jiān)持跑完1000米為目標(biāo)，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)過(guò)高而導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自卑心理等情況的發(fā)生，提高了中學(xué)體育長(zhǎng)跑訓(xùn)練的高效性與合理性。最后，老師也可以將體育最終教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)生完成眾多小教學(xué)目標(biāo)的方式來(lái)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，例如，根據(jù)無(wú)時(shí)間要求、8分鐘、4分鐘等的順序來(lái)逐步縮短中學(xué)生1000米長(zhǎng)跑項(xiàng)目所用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生跑步速度與身體耐力的逐步提升。

二、巧用分層教學(xué)提高中學(xué)生主體的層次性

原有中學(xué)體育教學(xué)模式中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，中學(xué)生則處于被動(dòng)服從地位，弱化了中學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)提高體育教學(xué)效率的促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變其體育教學(xué)理念與教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的核心內(nèi)容，尊重中學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)與體育興趣之間的差異性，加快老師體育教學(xué)活動(dòng)中角色從決策者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持并凸顯中學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體性，從而為老師運(yùn)用分層教學(xué)法提供理論與思想支撐。老師應(yīng)通過(guò)調(diào)查中學(xué)生體育檔案、觀察中學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)等方式來(lái)真正了解中學(xué)生體育狀況，利用主題班會(huì)等方式來(lái)了解中學(xué)生最喜歡與最恐懼的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，從而為調(diào)整分層教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容提供參考信息。另外，利用自我介紹與自我評(píng)價(jià)等方式來(lái)了解每一位中學(xué)生的體育發(fā)展訴求與體育興趣愛(ài)好等，并以此為基礎(chǔ)來(lái)將班級(jí)內(nèi)所有中學(xué)生劃分為不同的體育興趣小組，體育興趣小組成員應(yīng)保持在4～6人之間，各個(gè)小組整體實(shí)力相差無(wú)幾，讓體育成績(jī)較好的中學(xué)生擔(dān)任興趣小組的組長(zhǎng)，主動(dòng)帶領(lǐng)其他成員參與到體育訓(xùn)練活動(dòng)之中，充分發(fā)揮了其對(duì)其他成員體育知識(shí)技能的監(jiān)督與促進(jìn)作用。另外，老師也可以根據(jù)體育考試成績(jī)的高低來(lái)將所有中學(xué)生劃分為優(yōu)秀、普通、困難等不同層次的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的平均水平來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，要求體育考試成績(jī)較高的優(yōu)秀小組成員規(guī)范演示難度系數(shù)較大的體育動(dòng)作，體育考試成績(jī)較差的困難小組完成最基本的體育動(dòng)作。最后，老師還應(yīng)擴(kuò)大中學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇權(quán)，激發(fā)中學(xué)生參加體育訓(xùn)練項(xiàng)目的熱情[2]。

籃球是中學(xué)體育必學(xué)項(xiàng)目之一，老師設(shè)計(jì)并讓中學(xué)生填寫(xiě)籃球戰(zhàn)術(shù)調(diào)查問(wèn)卷，了解中學(xué)生籃球基礎(chǔ)水平與籃球?qū)崙?zhàn)能力，以此為基礎(chǔ)將所有中學(xué)生劃分為提升、進(jìn)取與奮進(jìn)三大籃球興趣小組，其中，提升小組成員已經(jīng)具有較強(qiáng)的籃球素養(yǎng)，掌握最基礎(chǔ)的籃球知識(shí)與動(dòng)作要領(lǐng)，通過(guò)播放籃球比賽視頻、組織學(xué)?；@球比賽等方式來(lái)幫助小組成員積累更多的籃球比較經(jīng)驗(yàn)，提高小組成員籃球自我探索與自我發(fā)展能力，引導(dǎo)小組成員通過(guò)總結(jié)概括、反思創(chuàng)新等方式來(lái)創(chuàng)新籃球戰(zhàn)術(shù);奮進(jìn)小組成員的籃球?qū)W習(xí)能力與籃球基礎(chǔ)知識(shí)都比較差，老師應(yīng)加強(qiáng)其籃球障礙訓(xùn)練力度，講解籃球基礎(chǔ)知識(shí)，傳授更多避開(kāi)障礙物的方法。例如，老師可以讓提升小組成員來(lái)觀看CBA職業(yè)聯(lián)賽的視頻資料，閱讀CBA職業(yè)聯(lián)賽的比賽規(guī)則，明確CBA職業(yè)聯(lián)賽的比賽注意事項(xiàng)，與學(xué)生一起總結(jié)比賽雙方所采取的籃球戰(zhàn)術(shù)，綜合分析比賽雙方籃球戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，與學(xué)生一起討論怎樣才能完善籃球比賽戰(zhàn)術(shù)。最后，老師可以組織中學(xué)生根據(jù)CBA職業(yè)聯(lián)賽比賽規(guī)則來(lái)進(jìn)行籃球比賽，既可以加深中學(xué)生對(duì)籃球職業(yè)比賽的認(rèn)知，又有助于強(qiáng)化中學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)能力。

三、巧用分層教學(xué)提高中學(xué)體育評(píng)價(jià)體系的層次性

部分中學(xué)繼續(xù)使用原有體育評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的不全面性與不準(zhǔn)確性，老師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)法與體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合性，提高分層教學(xué)法在體育課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中的使用效果，尤其是在將分層教學(xué)核心理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中，有效提高了體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性與靈活性，為老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)漏洞指明了方向。老師應(yīng)將中學(xué)生、家長(zhǎng)等納入評(píng)價(jià)主體范圍之內(nèi)，既要求老師客觀公正地記錄中學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，又要準(zhǔn)確完整地記錄中學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生最近體育能力的變化。另外，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及中學(xué)生自評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。老師還應(yīng)根據(jù)中學(xué)生所在體育小組平均實(shí)力來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性與靈活性。最后，老師在正視開(kāi)始體育訓(xùn)練活動(dòng)之前預(yù)留出3到8分鐘的時(shí)間來(lái)讓中學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)中學(xué)生自主編排預(yù)熱動(dòng)作，也可以幫助其他同學(xué)完成高難度熱身動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)資源的延伸與豐富。

例如，投籃訓(xùn)練是中學(xué)體育籃球教學(xué)中必不可少的組成部分，老師先示范三步上籃等投籃動(dòng)作，告知中學(xué)生投籃的技巧與方法，隨后讓中學(xué)生以小組為單位依次進(jìn)行投籃訓(xùn)練。平時(shí)經(jīng)常打籃球的中學(xué)生可以能會(huì)對(duì)老師示范的投籃動(dòng)作提出不同的見(jiàn)解，認(rèn)為老師的投籃動(dòng)作不規(guī)范，這時(shí)，老師可以耐心聽(tīng)取中學(xué)生對(duì)其體育教學(xué)的意見(jiàn)，并將其以課后作業(yè)的形式來(lái)讓中學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)掌握正確的投籃動(dòng)作與方法，在下一節(jié)體育課開(kāi)始之后，可以認(rèn)真聽(tīng)取中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，通過(guò)集體討論等方式來(lái)獲得問(wèn)題答案，既糾正了老師或者中學(xué)生錯(cuò)誤的體育動(dòng)作，又鍛煉了中學(xué)生自我表達(dá)與總結(jié)概括的能力，更對(duì)加深師生情誼產(chǎn)生了重要影響。最后，老師也可以選派一名中學(xué)生作為體育統(tǒng)計(jì)員，記錄好每一節(jié)課每一位中學(xué)生投中籃球的次數(shù)，并匯總成表格，老師可以對(duì)所有中學(xué)生最近5節(jié)籃球投籃訓(xùn)練課的表現(xiàn)情況一目了然，既提高了老師對(duì)中學(xué)生投籃訓(xùn)練狀態(tài)的掌控力，又便于老師明確中學(xué)生最近一段時(shí)間籃球水平的變化，為提高老師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與及時(shí)性奠定了基礎(chǔ)[3]。

總結(jié)中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到改革創(chuàng)新體育教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要意義，利用分層教學(xué)來(lái)提高中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的層次性，擴(kuò)大分層教學(xué)對(duì)提高體育教學(xué)形式多元性與教學(xué)氛圍趣味性的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家偉.中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施[J].新課程， 2017（8）：142.

[2]朱少林.中學(xué)體育分層教學(xué)探究[J].新課程，2018（5）：30-31.

[3]華星曄，華強(qiáng).分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑探索[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（4）：135-136.

編輯 杜元元