思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會對英語人才的需求量呈逐年遞增趨勢，教師也加強了對學(xué)生英語方面能力的培養(yǎng)工作。初中是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語能力的黃金時期，需要英語教師充分利用教學(xué)資源展開教學(xué)工作。英語閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的一個有效途徑，更需要英語教師在閱讀教學(xué)中采取有效手段提升教學(xué)質(zhì)量，切實改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的狀況。針對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做一個深入的探究，提出一些合理化的教學(xué)建議，希望能給相關(guān)英語教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

思維導(dǎo)圖是近些年經(jīng)常被應(yīng)用到課堂上的創(chuàng)新教學(xué)手段，其借助圖文結(jié)合的方式，更為形象地向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強了知識間的聯(lián)系性，使得學(xué)生能夠在邏輯思維、記憶、聯(lián)想等方面獲得提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得較大成效。而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，切實促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，帶給了英語教師較大的幫助，幫助初中生更好地掌握了英語知識，從而完成了英語人才的培養(yǎng)任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種概念，也是一種方式，是便于記憶、學(xué)習(xí)、思考的方式。這種方法強調(diào)圖片與文字結(jié)合的作用，以造成視覺沖擊與大腦刺激，使得思維能夠發(fā)散，使得表達(dá)更為具體，促使閱讀發(fā)揮高效作用，很大程度上能夠幫助人們開發(fā)潛能，更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、研究的目的。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且粋€協(xié)助教學(xué)的工具，能引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使得知識具有連貫性、關(guān)聯(lián)性，將知識做到分解，使得學(xué)生思維可視化，較好地幫助初中生解決問題。與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖運用下的英語閱讀教學(xué)效果更好，有利于學(xué)生加深對文章的理解，有利于學(xué)生能夠全面認(rèn)知文章內(nèi)涵，有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，大大提高了學(xué)生英語閱讀成效，間接提高了英語課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的作用

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種協(xié)助英語教師展開閱讀教學(xué)的教學(xué)工具，它打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的禁錮，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)缺陷，在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了較多的作用與優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）降低難度，理清脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，將英語關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，將零散知識變得系統(tǒng)，使得閱讀內(nèi)容更為形象、更為鮮明，有利于學(xué)生快速掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路變清晰。之前的初中英語閱讀教學(xué)，往往依賴于教師對課本的解析，學(xué)生對教師的依賴程度較大，往往會使一個很有趣的課題內(nèi)容變得無比枯燥，學(xué)生本就無法理解，再加上教師的描述受限，更增加了學(xué)生英語閱讀難度，不利于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生在閱讀中無從下手，導(dǎo)致學(xué)生閱讀很是吃力。這種教學(xué)模式往往是費力不討好的，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，展現(xiàn)出較多的教學(xué)弊端與限制。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決這類問題，很大程度上將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度降低，使得結(jié)構(gòu)、內(nèi)容足夠清晰，使得學(xué)生容易理解，很容易讓學(xué)生吃透知識、拓展知識，實現(xiàn)思維上的擴散與延展。除此之外，思維導(dǎo)學(xué)視域下的學(xué)生閱讀，會減少煩瑣的閱讀程序，使得學(xué)生在理解全文意思的基礎(chǔ)上掌握重點與難點，讓學(xué)生閱讀不再吃力，提高了閱讀效率，學(xué)生的思緒不再凌亂，可以順著清晰思路進(jìn)行有效分析，從而使得學(xué)生真正愛上閱讀，真正吃透知識，為日后學(xué)生英語能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）教材應(yīng)用效率提高

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大提高教師對教材的應(yīng)用效率，促進(jìn)教學(xué)方法多樣性，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教材應(yīng)用效率提高的表現(xiàn)主要是教師不用再逐字逐句進(jìn)行翻譯，而是可以將更多的時間用于材料分析，根據(jù)不同的篇章內(nèi)容設(shè)定不同的思維導(dǎo)圖方案，為學(xué)生提供更多的獨立閱讀時間和思考空間，間接培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，間接提高學(xué)生閱讀成效。此外，思維導(dǎo)學(xué)也大大提高了教師對課本的解讀能力，使得教師可以更有針對性、側(cè)重點地對學(xué)生展開教學(xué)，使得有效的時間發(fā)揮大大的閱讀教學(xué)功效，還可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀狀況，從而制定不同的輔助閱讀教學(xué)方案，做到因材施教，從而達(dá)到整個班級學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（三）實現(xiàn)教師角色、行為的轉(zhuǎn)換

思維導(dǎo)圖除了在初中英語閱讀教學(xué)中的巨大成效外，對教師角色、行為也產(chǎn)生了影響。教師角色在思維導(dǎo)學(xué)視域下從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜我巧?，從教學(xué)職能變?yōu)榱溯o導(dǎo)、引導(dǎo)職能，切實將學(xué)生放在了教學(xué)首位，切實體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，使得思維導(dǎo)圖的作用更好地在學(xué)生身上得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生提升能力的目的。此外，教師行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了展開更多的有關(guān)學(xué)生幫助工作外，還在教學(xué)過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如把控課程進(jìn)度、搞清楚閱讀重點與難點、提高課堂效率等，行為跟隨著思想的改變而發(fā)生改變，加強了與學(xué)生互動，加強了形式上的靈活應(yīng)用，有助于英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值與作用。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的在初中英語閱讀教學(xué)中的作用是突出的，因此，有必要在閱讀教學(xué)中合理、合情地進(jìn)行運用，這個過程需要英語教師的付出，需要英語教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生閱讀需求的有效措施，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的價值與優(yōu)勢。具體應(yīng)用路徑有以下幾點。

（一）利用思維導(dǎo)圖展開課前預(yù)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)開始前開展學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于課堂氛圍的升溫，為后續(xù)閱讀產(chǎn)生更好的成效奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)分為兩個步驟，首先英語教師要提前做好思維導(dǎo)圖模板，并在課堂上進(jìn)行展示或是發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的清晰標(biāo)注下有一個清晰的閱讀思路，使得學(xué)生有側(cè)重點地進(jìn)行閱讀，增強閱讀有效性。教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確，加強任務(wù)與教材內(nèi)容的契合度，使得文章核心思想可以輕易被學(xué)生捕捉到，實現(xiàn)深層次閱讀和思考，有利于學(xué)生對文章的把握;另一個步驟則是利用思維導(dǎo)圖在教材上進(jìn)行重點標(biāo)記，使得課本可以完整閱讀并有效篩選有用信息，使得閱讀效果達(dá)到最佳，實現(xiàn)了重點知識深入思考、基礎(chǔ)知識重點標(biāo)記，將課本內(nèi)容系統(tǒng)化，提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力。

如在I used to be afraid of the dark一文中，英語教師可以將故事情節(jié)、重點單詞、重點語法進(jìn)行展示，幫助學(xué)生提高第一遍閱讀效率，此外，要引導(dǎo)學(xué)生將教師指示出來的humorous，silent等單詞用相同色號彩筆進(jìn)行標(biāo)注出來，進(jìn)行重點標(biāo)注，使得學(xué)生在教師展示的思維導(dǎo)圖指示下，更好地抓住閱讀重點，切實增強學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識串聯(lián)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助課中教學(xué)

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，重在教師逐字逐句翻譯，重在教師講解與分析，課堂氛圍枯燥不說，學(xué)生理解起來也會吃力，根本無法集中學(xué)生思緒，也就無法提高學(xué)生閱讀的積極性與有效性，長時間阻礙著學(xué)生英語能力的提升。思維導(dǎo)圖模式下的英語閱讀教學(xué)，重視引導(dǎo)作用、重視學(xué)生積極性，英語教師引導(dǎo)積極鼓勵學(xué)生自我閱讀、深入閱讀，并對自身理解形成系統(tǒng)化記憶，形成自身理解的思維導(dǎo)圖。其次，要根據(jù)學(xué)生不同理解和架構(gòu)出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢驗和確定，帶給學(xué)生建議，使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖更為完善與系統(tǒng)化，增強學(xué)生理解知識能力，使得英語課文內(nèi)容、含義、知識點被學(xué)生真正理解并掌握，大大發(fā)揮閱讀功效，使學(xué)生真正受益。

如在Whats the matter？一文閱讀過程中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對疾病的探討，加強學(xué)生交流欲望。另外，構(gòu)架出一個大的閱讀框架，在學(xué)生在閱讀過程中可以進(jìn)行完善，如重點詞匯的補充、價值態(tài)度的補充、重點語句類型的補充，促使學(xué)生的閱讀更加深入，在完善思維導(dǎo)圖框架過程中，形成自身系統(tǒng)化記憶，逐漸完善學(xué)生詢問疾病與表達(dá)身體不適的語言能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖收獲課末反饋

在即將結(jié)束教學(xué)的幾分鐘內(nèi)，教師可以試著讓學(xué)生描繪出自己理解的英語文章思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生不要怕出錯、大膽進(jìn)行繪制。待學(xué)生完成后，英語教師應(yīng)及時進(jìn)行觀看并思考，因為思維導(dǎo)圖的繪制很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)度及成效，能夠反映出學(xué)生理解能力，教師通過查看并思考總結(jié)出學(xué)生閱讀狀況，從而進(jìn)行針對化輔導(dǎo)與教學(xué)。除此之外，英語教師還可以通過思維導(dǎo)圖的反饋，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)、補充閱讀知識點，使得學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)全面的閱讀方法，做到有綱可循、有據(jù)可依，可以較好地降低學(xué)生焦慮、提升學(xué)生閱讀信息。與此用時，英語教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生加強交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖補充，增強學(xué)生閱讀成效、總結(jié)能力，將思維導(dǎo)圖教學(xué)功效發(fā)揮最大化。

如在Why dont you talk to your parents？一文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生表達(dá)與父母的交流經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生大膽組織已學(xué)單詞或是本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重點單詞，如allow，wrong等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生閱讀成效，也可以根據(jù)學(xué)生表述時存在的問題進(jìn)行有針對性的糾正及幫助。

（四）利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí)

初中英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)的重點在哪里，更好地將英語知識做好分類，如難點知識、基礎(chǔ)知識、拓展知識等，做到不同分類不同學(xué)習(xí)力度、不同使用辦法，而這種辦法同樣可以用于復(fù)習(xí)過程中。眾所周知，復(fù)習(xí)是溫故而知新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、拓展創(chuàng)新，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖匯總出來的知識點，做到分類復(fù)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，使得學(xué)生在更明確自身閱讀薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以進(jìn)一步完善自身能力，從而帶動學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于文化類的閱讀文章時，英語教師可以及時對內(nèi)容進(jìn)行匯總，整理成單詞、語句、語法等相關(guān)知識點，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，就可以根據(jù)這些知識點繪制思維導(dǎo)圖，使得閱讀文章的結(jié)構(gòu)更為凸顯，使得文章難點知識、形式、風(fēng)格更能被學(xué)生掌握，為學(xué)生日后的英語寫作能力提升打下基礎(chǔ)。

如在Can you come to my party？一文閱讀過后，英語教師可以將思維導(dǎo)圖中的重點、基本句型、情感價值觀等內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)本章學(xué)習(xí)的知識，使得學(xué)生更熟練地應(yīng)用以can開頭的邀請句型，讓學(xué)生學(xué)會英語表述邀請、同意或拒絕。英語教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)內(nèi)容，分層進(jìn)行難點、重點解析，幫助學(xué)生吃透本章邀請主題，使得學(xué)生珍惜友誼，學(xué)會承擔(dān)義務(wù)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為英語閱讀教學(xué)效率提升提供了保障。初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實際閱讀教學(xué)情況，制定合理、科學(xué)實施策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。此外，英語教師還應(yīng)不斷結(jié)合新思想、創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為培養(yǎng)綜合型英語人才做出不懈努力。

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作者簡介：王煜（1989.11—），女，漢族，河南省正陽市人，阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，本科，二級教師，研究方向：初中英語。

編輯 杜元元