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      淺談核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學(xué)策略

      2020-08-06 14:39:44廖欽華
      新課程·上旬 2020年2期
      關(guān)鍵詞:作文教學(xué)初中核心素養(yǎng)

      廖欽華

      摘 要:當前,課堂教學(xué)工作走上改革的道路,新課改理念的提出把校園教學(xué)工作推向發(fā)展高潮,越來越多全新的課堂教學(xué)思想理念融入其中,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣,不僅提高了學(xué)生的人文素養(yǎng),也促進了學(xué)生的成長和進步。在核心素養(yǎng)的思想理念下,重點關(guān)注初中語文作文教學(xué)工作的具體開展策略,希望能夠發(fā)揮教育工作的優(yōu)勢。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中;作文教學(xué)

      初中語文對學(xué)生的成長有非常重要的作用,對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有不可忽視的影響。本文將目光聚焦于作文教學(xué)的開展策略,希望能讓學(xué)生不斷積累知識,提高素質(zhì),進而為寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

      一、初中語文作文教學(xué)中存在的主要問題

      目前,作文教學(xué)存在以下幾方面問題:

      1.受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響,教師以自我為核心,強行把理論和基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生,忽略了學(xué)生的發(fā)展情況,造成很多學(xué)生思維能力的提升受到制約和束縛,寫作興趣被抑制。所以學(xué)生在下筆的時候,經(jīng)常會出現(xiàn)提筆不知道該寫什么的現(xiàn)象,流水賬居多。

      2.教學(xué)中沒有關(guān)注課堂外延。很多教師運用教材只是把學(xué)生限制在課本上,沒有有效地對其進行拓展,所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作中視野狹隘,不會靈活運用,很難把之前學(xué)習(xí)和閱讀過的文章以及體會到的思想情感融入自己寫的文章中,更無法進行語言的有效組織和表達。

      二、解讀核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)本質(zhì)

      初中作文內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上能體現(xiàn)出學(xué)生語文的綜合能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn),其中包含諸如遣詞、造句、布局、立意、選材等眾多內(nèi)容,都要求教師能夠合理引導(dǎo),使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平,從個性化的角度寫出一篇獨樹一幟的文章。從具體內(nèi)容上看,初中作文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的情感,表明自己的世界觀、人生觀和價值觀,這也是學(xué)生成人、成才的主要載體,更是學(xué)生思想理念是否得以提升的直接體現(xiàn)。

      從智能的角度看,文章的寫作是學(xué)生邏輯思維和智力發(fā)展?jié)撃艿捏w現(xiàn),寫作本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技能,幫助學(xué)生樹立正確的三觀。所以在核心素養(yǎng)背景下,對作文教學(xué)進行優(yōu)化和改革,從根源上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的問題。同時也能夠利用核心素養(yǎng)發(fā)揮出語文學(xué)科所具有的工具性和人文性特點,因此核心素養(yǎng)下初中階段作文教學(xué)的本質(zhì)就是,培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì),使學(xué)生不斷地成長和進步。

      三、核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學(xué)策略

      (一)更新教學(xué)理念,提高教學(xué)效果

      目前,影響學(xué)生作文水平和能力提升的主要原因,是教師在寫作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及能力的提升。造成這一現(xiàn)象最主要的原因分兩種情況,一是部分有經(jīng)驗的教師認為自己有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,無須認真細致備課就能夠提高課堂教學(xué)的效果,一直沉迷于已有的經(jīng)驗進行知識傳遞,沒有更新自己的思想理念,也沒有培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識,完全無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮;二是青年教師由于自身缺乏經(jīng)驗,不敢大膽創(chuàng)新,也沒有能力將最新教學(xué)方法融入教學(xué)過程,在作文教學(xué)上沒有更新理念也缺乏經(jīng)驗,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到提升。

      要改善這一問題,要求教師能夠真正更新自身思想,不斷地對問題進行鉆研和學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性并潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)生能夠擁有更加廣闊的文章寫作空間。同時在課堂上不斷鼓勵學(xué)生要寫出自己的真情實感,引導(dǎo)學(xué)生進行自主的文章內(nèi)容評價以及文章的互評,發(fā)表最真實的看法,這樣才能夠提高學(xué)生的寫作能力,也能夠在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

      (二)捕捉靈感,促進生活與寫作的結(jié)合

      文章寫作的素材主要源自生活,所以在語文課堂中,教師除了要求學(xué)生廣泛閱讀之外,還需要經(jīng)常融入生活、融入自然,真正通過實際的環(huán)境,尋找寫作的素材和靈感,只有人生百態(tài)以及多變的自然,才是學(xué)生取之不盡的寫作材料,也是學(xué)生寫作過程中靈感的源泉。所以在課堂上教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生,例如在對人物形象進行描寫時,可以讓學(xué)生觀察自己周邊的小伙伴,然后通過文字寫出這個小伙伴的特點,寫完之后在課堂上朗讀讓大家猜一猜寫的到底是誰。這樣的方法能夠讓學(xué)生更加明確寫作需要抓住人物的特點。在寫物的時候,教師需要讓學(xué)生能夠抓住某一事物的核心點,使學(xué)生通過不斷練習(xí),了解到文章寫作源自生活,更出于自己對生活的體驗和感受,想要寫出好文章,就需要盡可能多地觀察自己身邊的人和事,以此升華學(xué)生的情感,提高學(xué)生的寫作能力,使其核心素養(yǎng)以及心理、思想得到健康的發(fā)展。

      (三)不設(shè)文體的限制,我手寫我心

      在核心素養(yǎng)背景下,語文寫作教學(xué)對學(xué)生提出了更高質(zhì)量的要求,要求學(xué)生的個性思想能夠得到培養(yǎng),解除寫作中條條框框的內(nèi)容對學(xué)生的束縛,讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮,自主地寫作,通過手寫文章,表達自己的心靈感悟,這也是課堂上寫作自由和創(chuàng)新的最終發(fā)展方向之一。

      教師進行寫作指導(dǎo)的時候,要鼓勵學(xué)生能夠開放自己的寫作思路,避免過多的寫作要求對學(xué)生造成禁錮,還需要引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思維,寫出自己的核心思想。但需要注意的是,寫作自由不代表偏離作文的題目和要求,教師需要讓學(xué)生在原本的核心上進行素材的選擇,這些素材需要盡可能地具有一定的新意。

      例如在寫孝敬雙親為主題的文章時,要盡可能避免寫給父母洗腳、幫父母做家務(wù)這一類比較常見的事例,初中寫作水平應(yīng)該在此基礎(chǔ)上再上一個臺階,學(xué)習(xí)運用教材文章的寫作方法,可以是通過某一件事情發(fā)現(xiàn)了父母的辛苦,融入自己的真情實感,這樣才能夠使整個立意變得更加具有創(chuàng)新點。教師在課堂上也需要為學(xué)生營造出最佳的寫作氛圍,讓學(xué)生可以放開自己的手腳,放飛自己的心靈,自由地表達,進而使其愛上寫作,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      (四)強化過程,注重主體思維發(fā)展

      教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),要明確習(xí)作教學(xué)不是為了讓學(xué)生能夠完成任務(wù),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會吐露自己心聲的方法。學(xué)生想要真正地把自己的思想情感淋漓盡致地進行表達,就需要對外在所具有的內(nèi)容進行創(chuàng)新和積累,然后保證整篇文章都能夠得到不斷的豐富和優(yōu)化。例如:在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時,教師就可以在實際教學(xué)過程中,注重對學(xué)生進行靈感喚醒,把寫作內(nèi)容與學(xué)生實際的生活相互結(jié)合和聯(lián)系。如“同學(xué)們,你們養(yǎng)過小寵物嗎?你喜歡貓還是喜歡狗?或者養(yǎng)過其他什么特別的寵物嗎?根據(jù)本次文章的內(nèi)容,分析文章中描寫的貓,與日常你見過的貓有什么相似之處?有什么不同之處?你有哪些新的見解?”在這樣的過程中,教師需要盡可能地對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠使用一些動詞對貓進行描述,從而使整個文字的描繪變得更加生動,也更具有真實性。這樣就能夠讓學(xué)生在語言表達的過程中,說出自己的想法,然后再落實在紙筆上,就能夠提高學(xué)生的寫作素養(yǎng),也能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力得以提高。

      (五)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)審美鑒賞能力

      在初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,審美的鑒賞能力及創(chuàng)造能力是非常重要的組成部分,為了能夠讓學(xué)生的這一能力得到提升,教師就需要在作文教學(xué)過程中適當采用讀寫結(jié)合的方法,通過閱讀文章提高學(xué)生的寫作能力,這樣才能夠使學(xué)生吸取優(yōu)秀的文章內(nèi)涵,了解到作者的具體寫作方法,進而培養(yǎng)自己的良好核心素養(yǎng)。

      例如:在學(xué)習(xí)《竹影》這篇課文的時候,讓學(xué)生注重這堂課需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,了解課堂教學(xué)的目標,讓學(xué)生在閱讀過程中對整個活動所具有的藝術(shù)性和美感深刻地進行感受。為了能夠保證學(xué)生的思維能力得到拓展,教師以此作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行延伸,讓學(xué)生圍繞著童真和童趣的主題進行課外閱讀。通過這些文章的閱讀品鑒,對其中所使用的語言詳細地進行分析,提高自己對好詞、好句、好段落的積累能力,也能夠讓學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法,寫出一篇與童趣有關(guān)的作文內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      綜上所述,由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響嚴重,課堂上的教育工作僅僅停留在強行灌輸?shù)幕A(chǔ)上,以教師為核心的一言堂教學(xué)模式盛行。特別是在作文教學(xué)過程中,教師只能夠把寫作的具體框架以及文章的題目教給學(xué)生,然后讓學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)定的框架進行文章的寫作,這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展,也導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺乏積累以及寫作的能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以本文重點分析了初中作文教學(xué)工作具體的開展策略,希望能夠優(yōu)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]王凱.淺談如何在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(39):107.

      [2]宗弟弟.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)初探[J].課程教育研究,2019(36):83.

      [3]張等利.作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理論思考[J].甘肅教育,2019(14):76.

      [4]巫偉民.在初中英語寫作教學(xué)中運用同伴互評模式的實踐與思考[J].英語教師,2019,19(9):153-159.

      [5]馮武亮.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學(xué)實施策略[J].課程教育研究,2019(17):116.

      編輯 郭小琴

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