淺談高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

摘要：當(dāng)前實施素質(zhì)教育體制改革之后，學(xué)校教育關(guān)于學(xué)生的培養(yǎng)更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在我看來可以分為知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)三個方面，文章中針對高中歷史教學(xué)從這三個方面展開探究，具體談如何構(gòu)建學(xué)生的思維、能力和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);探究

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之下，國家對于各階段、各學(xué)科的教學(xué)實踐所提出的一項基礎(chǔ)且重要的要求。因為從當(dāng)前社會政治經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展來看，未來支撐社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個行業(yè)領(lǐng)域需要的人才相對于以往來說要求更為嚴(yán)格，不論是在專業(yè)素養(yǎng)還是單純地個人能力、道德等方面都有了質(zhì)的飛越。所以秉承著哲學(xué)所講的，政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定文化發(fā)展，且文化發(fā)展一定程度上反作用于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論來看，學(xué)校教育必須要跟隨時代的潮流前景，尤其是結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的人才需求去創(chuàng)新對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而讓人才培養(yǎng)出來之后真正地能應(yīng)用到各行各業(yè)的發(fā)展實踐中，而不是呈現(xiàn)以往的部分高?！爱厴I(yè)就失業(yè)”的改革狀況。當(dāng)然，文章中我們所談及的教學(xué)階段屬于高中教育，相對于以上所講的高等教育還有一定的時間距離，但是從各個國家教育的等級設(shè)置來看，人才的培養(yǎng)都是秉承著循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，尤其是對于高中教育來說，連接著義務(wù)教育和高等教育，基本定位于學(xué)生未來人生道路準(zhǔn)備選擇的路口，甚至直接決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向，決定著學(xué)生最佳的能力和潛力能否做到最高效的開發(fā)和最廣泛的應(yīng)用。所以，文章中我將專門站在高中教育階段內(nèi)去談學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

文章中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的探究，我以高中歷史這門學(xué)科作為范例。之所以選擇高中歷史，一方面就是因為上文中所分析的高中階段處于教育的過渡階段，也是教育的分水嶺，高考制度所帶來的淘汰選拔的人才培養(yǎng)模式，注定為高等教育選拔出最為合適的人才，并且伴隨著高考制度的改革，現(xiàn)階段的高考制度雖然依舊是以學(xué)生理論考試成績作為學(xué)生質(zhì)量的衡量基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，但在此基礎(chǔ)上通過例題設(shè)置、考試形式創(chuàng)新等方式，將考察的范圍進(jìn)行了更廣的拓展，并且更針對學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力，如舉一反三能力等。而另一方面，則是高中歷史在學(xué)科設(shè)置中有著較為特殊的意義，個人認(rèn)為語文、歷史和政治學(xué)科在實際教學(xué)過程中對于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求更為全面，就以歷史為例子，不僅和其他學(xué)科一樣具備知識教學(xué)、能力培養(yǎng)兩項基本任務(wù)，還相對于大多數(shù)學(xué)科來說具備德育的優(yōu)勢，所以作為歷史教師我們在教學(xué)改革的浪潮下所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任也就更加重要。總之，綜合以上兩點來看，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)，以下我們就立足素質(zhì)教育所提出的以人為本教學(xué)理念，深入教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 學(xué)科知識素養(yǎng)培養(yǎng)方面：學(xué)科思維和知識拓展

對于學(xué)校教育來說最直觀的體現(xiàn)就是教授知識，尤其是對于高中教育來說，學(xué)生任務(wù)重、壓力大，教學(xué)最直觀的目的就是讓學(xué)生能夠以最高的成績通過高考，進(jìn)入更高的學(xué)府實現(xiàn)專業(yè)深造，從而成為高素質(zhì)、專業(yè)型人才。所以，素質(zhì)教育所提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，短期目標(biāo)基本都需要以學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識，并形成對應(yīng)的學(xué)科思維為核心。

（一）夯實基礎(chǔ)與有效拓展相結(jié)合

作為教師，從學(xué)科特性上我們能夠看出，相對于理科來說，文科的各項學(xué)科在教學(xué)過程中對于課本內(nèi)容的重視和依賴程度更甚，同時對于拓展的要求也相對更高。就以高中歷史來說，基本的考點，原話都在課本中明確的標(biāo)注出來，但是考試過程中涉及材料、問題又是千變?nèi)f化的，需要學(xué)生具備足夠的知識儲備做支撐，所以歷史學(xué)科知識素養(yǎng)的構(gòu)建我們要從課本出發(fā)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)知識拓展。

首先，從高中歷史的教學(xué)實際來看，對于大多數(shù)單純性的知識點基本不存在對應(yīng)的技巧，需要的就是學(xué)生反復(fù)的記憶，所以在教學(xué)過程中我們要針對課本上顯露出來的知識點做好精細(xì)化的講解，讓學(xué)生在上課過程中就能夠盡可能多的弄懂、記住，然后結(jié)合課下復(fù)習(xí)將課本上要求記住的知識點掌握牢固。

其次則是從對歷年高考?xì)v史卷子的研究，作為教師我們在教學(xué)中要以課本基礎(chǔ)為圓心，進(jìn)行有方向的知識拓展，如課本中選取的不同時代典型人物、變法、政策等，給學(xué)生將背景和系統(tǒng)性的內(nèi)容補(bǔ)充全面，從而讓學(xué)生腦海中形成對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，逐步為高效的、程序性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

對于歷史學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維我們就要從基礎(chǔ)的記憶思維和發(fā)散思維入手，去培養(yǎng)學(xué)生針對理論性知識點記憶的能力，以及面對各類問題即興分析、理解并且實現(xiàn)知識橫向和縱向鏈接的思維。

首先，學(xué)生歷史思維基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，我們在實際教學(xué)過程中可以先從課本大綱中明確要求記憶的知識點入手，在課堂教學(xué)中就讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和理解記憶。從而實現(xiàn)短期記憶過渡到長期的記憶，教師所起到的作用就是教學(xué)中針對重難點知識進(jìn)行不斷地提及、重復(fù)，讓學(xué)生多聽，處于對應(yīng)的知識環(huán)境中，并且結(jié)合課下記憶作業(yè)的布置、間接性的抽查等，讓學(xué)生實現(xiàn)知識點不斷重復(fù)，也在此過程中讓學(xué)生記憶力在鍛煉中不斷增強(qiáng)，從而記憶效率越來越高。

其次，則是重點針對高考中的應(yīng)試，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析和問題思維。當(dāng)前高考更多的傾向于考查學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力，所以通過材料題讓學(xué)生自主確定答題方向，靈活組合知識是重點。所以在教學(xué)中我們要結(jié)合材料，教給學(xué)生具體的分析方法，找到對應(yīng)的答題角度，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，將問題進(jìn)行歸類然后掌握問題思路的大方向，進(jìn)而逐步形成對應(yīng)的分析和理解思維。

二、 能力素養(yǎng)方面：以人為本和因材施教

構(gòu)建學(xué)生的知識素養(yǎng)僅僅是高中教育的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步也可以說會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響的是培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，而在素質(zhì)教育以人為本的核心教學(xué)理念下，我們必須看到不同的學(xué)生都是具備不同思想和個性的個體，所以實際教學(xué)過程中還要選擇和歷史學(xué)科特性、學(xué)生需要相對應(yīng)的教學(xué)模式，最終從學(xué)生主動學(xué)這一途徑中，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的這一目標(biāo)。

（一）以人為本：討論和探究相結(jié)合

當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生的課堂，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。但是這一教學(xué)理論應(yīng)用于不同的教學(xué)階段所呈現(xiàn)的具體狀態(tài)有所不同。高中階段的教學(xué)中，學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，并且有一定的目標(biāo)性，所以在學(xué)生能力素養(yǎng)的構(gòu)建方面，我們要將課堂交還給學(xué)生，那么討論和探究的教學(xué)模式也就更為契合。

高中歷史本身就是一門純理論性的學(xué)科，就如上文所講學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程就是背誦和記憶，所以知識點的學(xué)習(xí)上學(xué)生具備很強(qiáng)的自主性和獨立掌控性。并且高中階段我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和自主解決問題的能力。在高中歷史教學(xué)中我們可以將課堂角色實現(xiàn)對調(diào)，即學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，結(jié)合教師所提出的問題和探究主題以小組討論或者個體探究的方式展開探討式學(xué)習(xí)，然后給出具體的探討結(jié)果，通過提交探究結(jié)構(gòu)，或者派代表直接站上講臺進(jìn)行“講解”。這一教學(xué)角色的互換，不但能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和自由，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間個性和能力的取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成獨立思考并解決問題的能力。

（二）因材施教：做好分層次教學(xué)

每個學(xué)生都是獨立的個體，所以在學(xué)習(xí)過程中必定會因為環(huán)境、遺傳、個體能動性等多個因素影響而形成學(xué)習(xí)上的差異性。所以學(xué)生能力的構(gòu)建要建立在“求同存異”的基礎(chǔ)理念之上，做到因材施教，分層教學(xué)。

我在高中歷史的教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力上所呈現(xiàn)的差異性體現(xiàn)在兩個方面：思維和努力。對于前者往往體現(xiàn)出理性思維、記憶效率的差異等，而對于后者則是興趣和自制力的差異。那么針對這些差異，我們在教學(xué)中可以將學(xué)生基于不同的差異表現(xiàn)，采取綜合性考量的方式分成不同的層次，通常我會按照成績?yōu)橹鳌⑴檩o的方式將學(xué)生分成三層，然后針對每一層在設(shè)置課堂互動問題、課下作業(yè)時都有一定的不同側(cè)重，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于自身的能力范圍獲得最佳的能力塑造效果。

三、 道德素養(yǎng)方面：愛國主義和人格品質(zhì)

歷史學(xué)科作為文科的一類，結(jié)合其內(nèi)容特質(zhì)，在針對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)方面更具有優(yōu)勢，并且高中階段的教育中更加關(guān)注學(xué)生的道德和品質(zhì)的構(gòu)建，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)過程中，我們還要充分發(fā)揮歷史的學(xué)科優(yōu)勢，做好愛國主義教育和人格品質(zhì)的塑造。

（一）愛國情懷

歷史，顧名思義就是對一個民族和國家以往所發(fā)生的典型性事件以及杰出的人物進(jìn)行的記載。所以歷史學(xué)科設(shè)置的意義中也包括了傳承中華民族的精神文明，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己民族的過往。那么從學(xué)校教育來說，我們要首先發(fā)揮愛國主義教育的作用。一方面結(jié)合書中中華民族五千年與文明，讓學(xué)生更加了解民族和國家的輝煌和苦難，從曾經(jīng)的輝煌和如今的復(fù)興中感受到民族和國家的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的自豪感;另一方面從國家的苦難和斗爭中，明確落后就要挨打的事實，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國并且珍惜當(dāng)前民族復(fù)興的既有成果，為中華民族之興旺而樹立奮斗的信念。

（二）人格和品質(zhì)

從教育心理學(xué)的角度來看，榜樣的力量是巨大的，能夠在個人成長過程中提供思想和行動上的動力。而歷史這門學(xué)科中所選取的人物、歷史事件都帶有很強(qiáng)的典型性，并且傳達(dá)出不同的信念，而這些過去的故事，能夠?qū)W(xué)生的人格發(fā)展和意志品質(zhì)的建立提供更多的參照。如優(yōu)秀歷史人物身上所呈現(xiàn)的創(chuàng)新求變、堅強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)等等，都能夠在潛移默化中給學(xué)生塑造其對應(yīng)的精神氛圍，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中找到自己的“偶像”，進(jìn)而形成更為健全的人格，以及優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之后人才培養(yǎng)的三大基本要求，作為教師我們在實際教學(xué)過程中要做到根據(jù)學(xué)科特性進(jìn)行靈活的掌控。以上是我針對高中歷史的學(xué)科特性，和教學(xué)實際中學(xué)生所呈現(xiàn)的能力培養(yǎng)需要，所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計，大部分觀點具有針對歷史這門學(xué)科的獨特性，希望對其他教師在完善教學(xué)工作方面提供一定的參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]程改琴.淺談高中歷史學(xué)科素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑[J].數(shù)字化用戶，2017，23（39）.

[2]屠俊杰.新課程改革深入中的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2015（6）.

[3]張德輝，張玉梅.基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].時代教育，2017（20）.

作者簡介：吳唐蓮，四川省南充市，四川省營山縣第二中學(xué)。