小學語文教學中的讀寫結合策略探討

摘要：在教育環(huán)境逐漸發(fā)生變化的前提下，小學階段的教育目標也有所變化，教師需要重點關注學生思維能力的培養(yǎng)。在開展語文課教學的過程中，需要清楚地認識到讀寫兩個模塊之間所存在的內在關聯。本著融合教學的原則，構建綜合性的授課體系。讓學生在閱讀的過程中掌握相關的寫作方法，在寫作中加深對閱讀的理解與感悟，從而保證學生的學習效能和綜合品質都能夠獲得有效的提升。下面，主要圍繞讀寫結合這一全新教育模式在語文課上的有效應用，展開合理的分析，從而為促進小學階段的語文教學工作實現創(chuàng)新性發(fā)展，提供重要的參考依據。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學

一、 前言

語文課對于小學生來講具有一定的學習挑戰(zhàn)，在課程中閱讀和寫作是重點的學習內容，對學生的思維和能力具有嚴格的要求。在開展教學的過程中，教師需要深入發(fā)掘兩大模塊之間的關聯性，并本著培養(yǎng)學生綜合能力的原則，對具體的授課體系進行合理創(chuàng)新。積極踐行讀寫結合的戰(zhàn)略思想，在此基礎上構建綜合性、多元化的教學活動，引導學生在閱讀的過程中思考具體的寫作思路和方法。在寫作的過程中探索閱讀的核心內容，夯實自身的理解基礎。從而保證學生在語文課上的學習更加高效，所呈現的學習品質也更能夠符合新課改的教學需求。

二、 讀寫結合概述及在小學語文教學中的意義分析

讀寫結合具體指在開展語文課教學活動的過程中，將閱讀和寫作兩個模塊之間的內在關聯進行合理發(fā)掘，然后通過有效的綜合來實現課程體系的優(yōu)化建設。通過雙向配合構建綜合性的教學體系，引導學生在閱讀的過程中掌握相關的寫作方法，促使學生在多元化寫作訓練活動參與的過程中，有效掌握閱讀的基礎內容，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀思維，加深對基礎內容的理解與鞏固。在小學階段，語文課隨著素質課改的全面落實，在教育目標和發(fā)展方向上也有了全新的轉變。將讀寫結合這一全新的授課模式有效地應用到課堂上，能夠呈現出全新的教學優(yōu)勢。首先，在改良課堂環(huán)境方面具有一定的支撐作用。能保證整個語文課教學更加綜合，所包含的知識覆蓋面更加全面。讓學生在閱讀的過程中形成良好的寫作知識和技能儲備基礎，也能夠促使學生在寫作訓練的過程中，加深對閱讀內容的理解與掌握。同時讓學生形成良好的語文素養(yǎng)，支撐學生在今后的課程領域實現深入的學習與發(fā)展。因此，作為語文教師需要重點關注讀寫結合這一授課模式的有效應用，并結合實際情況加強教育活動的拓展與創(chuàng)新，為學生構建新穎并且高效的語文課學習環(huán)境。

三、 讀寫結合在小學語文教學中的具體應用分析

（一）規(guī)范閱讀，讀中感悟

在語文課上，教師需要針對閱讀環(huán)節(jié)進行合理規(guī)范，加強閱讀活動的合理設置與實施。從而為學生提供良好的閱讀學習環(huán)境，促使其在閱讀的過程中深入發(fā)掘文章中所包含的基礎寫作內容和方法。讓學生形成良好的認知基礎，從而為其今后的寫作創(chuàng)作奠定一定的素材基礎。在組織學生參與閱讀活動的過程中，教師需要對具體的學習目標加以明確。根據讀寫結合的授課理念，為學生設置具體的學習任務。引導其在閱讀的過程中就文章中的寫作方法、結構以及情感方面的具體體現，進行自主的分析。促使學生掌握更加豐富的基礎內容，也能夠讓其在閱讀的過程中就文章整體的寫作特征加以了解。以便其可以在今后的學習領域，有效地利用自身閱讀過程中的思想感悟進行自主創(chuàng)作。

比如說，教師在針對《狼牙山五壯士》這篇課文開展閱讀教學的過程中，先引導學生通過閱讀素材來對具體的文章結構進行合理劃分。從而讓學生形成良好的閱讀思路，之后引導學生在自主閱讀的過程中，就比較印象深刻的句子進行標注和整理，分析其中所蘊含的基礎寫作方法和表達手法。例如，鼓勵學生就文章中的比喻修辭進行自主探析，促使學生在學習的過程中掌握基礎的寫作方法，然后結合自身的認知和理解進行總結歸納。比如說，文章中有這樣一句話，“頓時，石頭像雹子一樣帶著5位壯士的決心，”引導學生圍繞該句話就具體的修辭手法進行思考，并通過自身的理解來思考所詮釋的思想情感，幫助學生加深對文章內容的理解。

（二）多舉并行，以讀促寫

在組織閱讀教學的過程中，教師需要在以讀促寫方面形成端正的思想認識。并且對具體的教學活動進行多元化創(chuàng)新，讓學生擁有豐富的訓練空間。并結合具體任務，通過仿寫續(xù)寫訓練來掌握基礎的寫作方法和表達思路，夯實學生的寫作基礎。首先，需要鼓勵學生積極地參與到仿寫訓練當中。也就是說引導學生在閱讀期間，對文章中的表達方式和修辭手法進行有效的整理、歸納和總結，然后根據自身的認知進行仿寫訓練。以此來發(fā)散學生的思維，全面提高其在實踐應用方面的綜合能力。

比如說，在小學階段的閱讀領域，很多素材所包含的修辭手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、擬人、排比等修辭手法以及在結構方面也呈現出差異性的特征。如總分、總分總和先抑后揚等，教師可以引導學生在明確具體的寫作方式之后，以此為依據進行有效的仿寫訓練。比如說，教師在鼓勵學生圍繞《草原》這一節(jié)課在閱讀學習的過程中，可以讓其圍繞文章中所應用的寫作方法進行仿寫訓練。如“遼闊的草原，一望無際，像湖水一樣清澈的是藍天”。

同時，教師也可以引導學生在閱讀的過程中完成相應的續(xù)寫訓練。結合具體的故事背景以及核心內容，進行深入的聯想與想象。在原有內容結構的基礎上進行續(xù)寫和拓展，從而發(fā)散學生的思維，也能夠培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新意識。

比如說教師在針對《那個星期天》組織教學的過程中，引導學生圍繞閱讀的主要內容進行續(xù)寫，結合自身的生活實際描述相關的事物和情景。從而保證學生在續(xù)寫訓練的過程中，對文章內容形成更加深刻的領悟，也能夠為學生構建更加系統(tǒng)全面的知識體系。不僅如此，在組織語文課教學的過程中，教師還需要根據學生的實際需求，組織其他類型的寫作訓練活動，引導學生通過補寫、改寫等多種方式來完成相關的訓練任務。

（三）課外拓展，積累素材

在語文課實際授課的過程中，作為教師需要在拓展閱讀方面加強思想重視。并根據學生的思維基礎以及所呈現的閱讀興趣，對具體的素材進行有效的搜集整理，然后直觀地呈現給學生。為學生合理地設置閱讀計劃，鼓勵其在自主閱讀的過程中做好相應的標注和整理。以便學生能夠在閱讀期間掌握更加豐富的語言寫作知識，夯實寫作技能基礎，也能夠促使其在拓展閱讀的過程中掌握更加豐富的素材，支撐其在今后的寫作創(chuàng)作領域，有效利用素材儲備進行自主創(chuàng)新。以保證自身所創(chuàng)造的文章，在內容上更具有一定的可讀性。在此過程中，教師需要結合學生的綜合需求，合理推薦具體的課外閱讀素材。之后加強學生閱讀習慣的規(guī)范性培養(yǎng)，引導其在閱讀期間整理閱讀筆記、心得，加強與同學之間的互動交流，從而保證所掌握的基礎知識和寫作方法更加的全面具體。

（四）多元創(chuàng)作，以寫促讀

在實際授課的過程中，作為語文教師需要在讀寫結合戰(zhàn)略思想的支撐下，鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，讓學生在寫作訓練的過程中加深對課程內容的理解與感悟。首先，教師可以引導學生通過閱讀心得自主創(chuàng)作的方式，將自身通過閱讀而獲得的思想感悟進行總結歸納和整理。然后以文字的方式進行呈現，讓學生在寫作的過程中有效梳理文學思路，加深對文章內容的理解。同時，也可以鼓勵學生定期地進行閱讀日記的整理。并對學生的日記完成情況進行檢查與考核，從而督促學生形成良好的學習習慣。并以此為支撐讓學生形成良好的閱讀思維，加深學生綜合學習能力的建設。

（五）讀寫結合，交流欣賞

在語文課教學實施的過程中，為了實現讀寫結合的全面貫徹與落實，作為教師需要注重學生之間的交流引導。學生通過多種活動的參與，來實現閱讀思維寫作經驗的交流與分享。培養(yǎng)學生形成良好的學習意識，豐富其在讀寫融合性學習方面的經驗。比如說，教師可以將學生的仿寫、續(xù)寫成果在課堂上進行直觀展示，然后鼓勵學生就具體的寫作思路與經驗進行互動分享。或者設置趣味性的競賽活動，讓學生根據自身的閱讀體驗展開寫作創(chuàng)新。然后設置一定的激勵體制來激發(fā)學生的自信，提高整體參與動力?；蛘呓M織日常練筆的方式，來實現學生讀寫思維與綜合能力的強化訓練。

四、 讀寫結合在小學語文教學中的發(fā)展展望

（一）注重創(chuàng)新，豐富讀寫結合教學形式

在全面落實讀寫結合教學的過程中，作為語文教師需要在教法方面進行積極有效的創(chuàng)新。站在小學生的基礎需求層面考慮對具體的教學內容、形式進行多元化創(chuàng)新。加強先進技術載體的規(guī)范使用，拓展學生的閱讀學習空間和載體。引導其在自主閱讀的過程中，有效地整理和歸納相關的寫作方法，夯實學生的寫作技能基礎。比如說，在針對《丁香結》組織教學的過程中，則可以通過多媒體的載體形式進行情景的構建，引導學生在聯想閱讀的過程中，總結文章中所包含的基礎寫作要領。

（二）以生為本，傳授讀寫結合學習方法

在組織語文課教學的過程中，作為教師需要在教育與理念上進行合理更新。積極貫徹生本的戰(zhàn)略思想，根據學生的實際需求加強教學活動的規(guī)劃設置。根據學生的認知基礎，合理地設置寫作訓練任務。從而讓其能夠產生對讀寫綜合訓練的積極性，支撐其主動地參與到多元訓練活動當中。例如，鼓勵學生圍繞具體的課程內容進行故事續(xù)寫，讓學生的思維得到合理的發(fā)散，也能夠激發(fā)其在自主創(chuàng)作方面的動力。加強對學習方法的指導，引導其在閱讀和寫作的過程中，通過標注整理以及自主創(chuàng)新來完成相關的訓練活動。

五、 結論

依前所述，讀寫結合是一種全新的教學模式，在小學階段以該模式為基礎合理開展語文教學，能夠讓整個課堂呈現出全新的發(fā)展面貌。通過讀中寫、寫中讀的方式，讓學生形成良好的思維意識，幫助學生掌握更加豐富的語文知識基礎。也能夠促使其在此基礎上進行自主創(chuàng)新，全面提高學生在課程領域的綜合探索力。而作為語文教師需要做的是在讀寫結合的思想引導下，加強授課模式的全面創(chuàng)新。通過多種舉措為學生構建多元化的訓練環(huán)境，促使學生的讀寫思維和實踐能力都能夠得到有效的發(fā)散與培養(yǎng)。

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作者簡介：

戴晶晶，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學。

font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>作者簡介：

陳月貴，福建省漳州市，福建省平和縣山格中心小學。