證券與期貨“3+2”專業(yè)中高職銜接課程建設(shè)探索

胡冬鳴 田春麗 宋錦航

一、證券與期貨“3+2”專業(yè)課程的銜接規(guī)劃

1.證券與期貨“3+2”專業(yè)課程以校企合作辦學(xué)模式為基礎(chǔ)。證券與期貨工作是崗位淘汰率極高且充滿激烈競爭的工作，需要校企雙方合作積極探索合作辦學(xué)提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力。校企合作是證券與期貨專業(yè)建設(shè)的根基，但要在方式方法上有所改變與調(diào)整。北京市商業(yè)學(xué)校金融事務(wù)專業(yè)曾與中國銀行合作培養(yǎng)大堂服務(wù)人才，在實現(xiàn)與市場精準對接方面積累了豐富經(jīng)驗，但在證券期貨領(lǐng)域并沒有相關(guān)實踐的積淀，“3+2”專業(yè)的建設(shè)涉及到北京青年政治學(xué)院證券與期貨專業(yè)的配合問題，難度相對較大，況且分段教學(xué)似乎有些“鐵路警察，各管各段”的感覺，原有的中國銀行訂單班的培養(yǎng)經(jīng)驗可以借鑒，校企合作本身是破解學(xué)生就業(yè)困境的有效方式。學(xué)生通過頂崗實習(xí)獲取證券期貨行業(yè)所需要的工作經(jīng)驗與技術(shù)能力，實現(xiàn)和企業(yè)用工的順利對接。

2.證券與期貨“3+2”專業(yè)培養(yǎng)目標定位的數(shù)據(jù)支持。證券與期貨“3+2”專業(yè)是北京市商業(yè)學(xué)校與北京青年政治學(xué)院首次合作開設(shè)的大專學(xué)歷層次的專業(yè)，更是今后的辦學(xué)發(fā)展方向。學(xué)校利用兩年時間進行了三次非常詳盡的調(diào)研，從14家北京市地區(qū)證券期貨用人單位對證券期貨業(yè)人才需求調(diào)查結(jié)果分析如下：第一，在基礎(chǔ)知識與技能方面，用人單位對畢業(yè)生的辦公軟件運用能力要求越來越高;第二，證券公司非?？粗貜臉I(yè)者人員的道德品質(zhì)和情商修養(yǎng);第三，72%的受訪企業(yè)在大堂服務(wù)崗位上會選擇高職畢業(yè)生，61%的受訪企業(yè)在市場營銷的崗位上會選擇高職畢業(yè)生，僅有7%受訪企業(yè)在操盤手的崗位上會選擇高職畢業(yè)生，對于后臺管理崗位基本不會選擇高職畢業(yè)生;第四，證券公司更看重應(yīng)用型的高職畢業(yè)生，主要原因在于證券公司要通過挖掘、開發(fā)有效客戶賺取利潤，直接面對客戶的營銷及服務(wù)崗位需要配備大批的基礎(chǔ)工作人員，大部分部門經(jīng)理和人事經(jīng)理都認為高職畢業(yè)生專業(yè)知識扎實、溝通能力強、禮儀規(guī)范、情商高比擁有全方位技能更重要;第五，61%的受訪企業(yè)認為職業(yè)院校可以和證券期貨公司一起培養(yǎng)經(jīng)紀營銷實習(xí)生，44%的受訪企業(yè)認為操盤手崗位完全可以由學(xué)校專業(yè)教師通過模擬交易系統(tǒng)對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，26%的受訪企業(yè)認為可以協(xié)助學(xué)校共同培養(yǎng)操盤手，13%的受訪企業(yè)表示崗位實訓(xùn)要等到學(xué)生畢業(yè)到單位后再進行訓(xùn)練。

二、推進以工作過程為導(dǎo)向的主流教學(xué)模式

1.在充分的行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，推進吸收以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式思想的“ 3+2 ”中高職專業(yè)課程搭建及其內(nèi)容銜接探究。北京市商業(yè)學(xué)校在兩年內(nèi)捋順了中、職高職兩段課程開設(shè)的目標科學(xué)對接，從行動導(dǎo)向教學(xué)運行多年的經(jīng)驗與問題來看，主要問題是人為割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是學(xué)科知識本身的系統(tǒng)性，碎片化的知識學(xué)習(xí)及其攫取方式使學(xué)習(xí)內(nèi)容容易重疊。專業(yè)課程內(nèi)容的規(guī)劃中要吸納行動導(dǎo)向教學(xué)的精神，在兼顧典型工作任務(wù)的科學(xué)提煉、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同研討并理清中高職銜接證券與期貨專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍及人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上分別確定中高職學(xué)段的專業(yè)技能核心課程與專業(yè)技能方向課程，共同制定相互銜接的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程要求，特別是實踐教學(xué)安排。以此為目標完成北京市商業(yè)學(xué)校與北京青年政治學(xué)院共同認可的課程標準，并形成中高職銜接課程標準雛形。標準既要使中高職之間的課程目標具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)出課程知識和能力培養(yǎng)層級遞進性。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標及學(xué)生實際調(diào)整部分公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。對于職業(yè)院校學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍薄弱的客觀狀況，具備文學(xué)修養(yǎng)和進行文學(xué)寫作重要程度低于能夠?qū)懸环莨ぷ鲄R報、寫一個受理客戶投訴意見的匯報、寫一份產(chǎn)品銷售計劃。沒有錯別字是基本要求，掌握行文的禮貌用語比能夠朗讀更加重要，運用中文的寫作規(guī)范比能夠會欣賞范文更加重要。用人單位對職院校學(xué)生的擔(dān)憂在于工作、說話、辦事規(guī)矩方面的淺薄問題，對于商校的語文課程教學(xué)來講，教什么比怎么教更重要。職業(yè)院校的語文不同于高中，要結(jié)合學(xué)生實際將培養(yǎng)與人才目標相適宜的閱讀能力、實際應(yīng)用能力和文字素養(yǎng)結(jié)合起來，構(gòu)建有職教特色的語文教學(xué)框架。借助實用有效、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)目的也要轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力上面，為證券期貨專業(yè)課程里面的大量計算打好理解基礎(chǔ)，特別是針對專業(yè)問題，能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)模型進行專門的分析，讓學(xué)生確實看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠得到的有效幫助。

3.滲透行動導(dǎo)向教學(xué)思想，探索以工作過程為導(dǎo)向的課程體系是證券與期貨專業(yè)教學(xué)模式改革的主導(dǎo)方向。北京市青年政治學(xué)院正在逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，但從事職業(yè)教育的歷史較短，教師的心理準備和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變并未真正推開。中職階段學(xué)習(xí)完畢轉(zhuǎn)段進入北京市青年政治學(xué)院后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)核心課程技能倒掛現(xiàn)象，普通高校長時間輕視學(xué)生技能課程的設(shè)置及實訓(xùn)課程開設(shè)不足或者流于形式，內(nèi)容銜接不到位和職業(yè)能力打造目標難以實現(xiàn)。中職目標階段主要面向證券、期貨及其銀行企業(yè)，培養(yǎng)在經(jīng)營一線能從事簡單證券交易操作、期貨交易操作、銀行大堂服務(wù)、金融部門專業(yè)設(shè)備操作，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作基本職業(yè)素養(yǎng)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動者和技能型人才。高職階段的目標主要是面向證券、期貨及其銀行企業(yè)，獨立從事證券期貨客戶營銷服務(wù)、證券期貨交易操作、銀行產(chǎn)品營銷、理財規(guī)劃，勇于擔(dān)當(dāng)、團隊合作意識強的職業(yè)素養(yǎng)，以及能做到緊跟時代步伐自我提高的有發(fā)展前景的技術(shù)技能型人才。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育系列，其專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)有連續(xù)性和遞進關(guān)系，避免培養(yǎng)目標重復(fù)。從實踐教學(xué)角度講，要遵從學(xué)生職業(yè)能力形成，必須遵循由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。在能力培養(yǎng)銜接方面，商業(yè)學(xué)校證券與期貨專業(yè)應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理解和動手操作能力的打造上面，會操作、會工作、會推銷。中高職都要求具備營銷能力，遵循由簡單到復(fù)雜，中職學(xué)生掌握基本的客戶分類及其推銷技巧，高職學(xué)生則要學(xué)會根據(jù)具體客戶特征的觀察實現(xiàn)精準的銷售，建立層次化的證券與期貨職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

三、堅持工學(xué)結(jié)合體系的有效銜接，吸引優(yōu)質(zhì)公司全程參與到專業(yè)的教學(xué)活動

1.實現(xiàn)“三二分段”中高職課程有效銜接。瞄準證券期貨行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，緊貼企業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標，深化產(chǎn)教融合。北京市商業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合實踐模式的探索已有10多個年頭，在與北京青年政治學(xué)院合作后，工學(xué)結(jié)合的教育模式被理解并成為中高職人才培養(yǎng)的特色教育模式固定下來，搞好工學(xué)結(jié)合是兩校共同辦好中高職教育的關(guān)鍵。強調(diào)學(xué)校與企業(yè)兩個教學(xué)現(xiàn)場，專業(yè)核心課程升級為工學(xué)結(jié)合課程，課程教學(xué)內(nèi)容更具革新性。企業(yè)一線員工進入校園講解真實項目、典型案例，實現(xiàn)從中職階段的簡單基礎(chǔ)傳授到高職階段的綜合融通傳授的進階。中高職專業(yè)教師在與企業(yè)專家的合作中，通過教學(xué)環(huán)節(jié)將工作要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)要點，將工作流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。過程性考核已成為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主要考核方式。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，企業(yè)專家的融入能夠更好地與中高職教師的教學(xué)進行高效銜接。

2.訂單式培養(yǎng)模式是實現(xiàn)中高職銜接課程體系建設(shè)的重要途徑。北京市商業(yè)學(xué)校與中國銀行北京分行、人民銀行北京營業(yè)部雙方認可的人才培養(yǎng)方式，企業(yè)積極性很高，投入了大量的人力物力進行培養(yǎng)和定崗實踐。把學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)分段交替進行，融會貫穿在中高職教育的5年時間里，一個階段在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一個階段下企業(yè)實習(xí)實踐。雖然證券與期貨專業(yè)中高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的開展仍處于初級階段，但仍要堅持去除“形式工程”現(xiàn)象，不斷在磨合中做到中高職學(xué)校之間的銜接，真正做到中高職學(xué)校與企業(yè)的有效銜接。健全的實訓(xùn)組織模式是工學(xué)結(jié)合中高職辦學(xué)成功的重要保障。北京青年政治學(xué)院與北京市商業(yè)學(xué)校的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)“五年一貫制”技術(shù)技能型人才模式，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，確定工學(xué)結(jié)合的具體內(nèi)容，在中高職學(xué)校和企業(yè)完成整個實施過程。該模式整合了中高職兩所學(xué)校和企業(yè)的資源，實現(xiàn)了復(fù)合型技術(shù)技能人才的一體化培養(yǎng)。需要強調(diào)的是，實踐教學(xué)模式改革是最難的部分，容易走過場，必須將中高職銜接落到實處。

基于工學(xué)結(jié)合的“3+2”中高職銜接課程體系改變了以往各自為政，缺少銜接的課程體系，是具有緊密聯(lián)系的新型“五年一貫制”課程體系。兩校的專業(yè)教師團隊和企業(yè)專家在編寫適用教材時，保證課程一體化是課程體系的重要切入點與落腳點，相互之間彌補短板保障課程體系的連貫性，保障學(xué)生在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下實現(xiàn)專業(yè)深化與技術(shù)技能全面提升。兩校的專業(yè)教師團隊應(yīng)充分利用工學(xué)結(jié)合模式下的實踐課程體系重構(gòu)的契機，合作編著符合北京市經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)校特點、企業(yè)文化、學(xué)生特性的系列適應(yīng)中高職銜接的校本實踐教材。

3.由于傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)置缺乏中高職之間的承接性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系缺乏承接性。中高職人才培養(yǎng)目標的差異性和遞進性，決定了中高職兩階段的專業(yè)評價體系應(yīng)具有遞進性、層次性、銜接性的特征，為學(xué)生中高職兩階段學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效銜接和平穩(wěn)過渡發(fā)揮重要作用。中高職作為職業(yè)教育的不同層級，所培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)標準上也應(yīng)有所區(qū)別?，F(xiàn)階段的兩校中高職課程設(shè)置缺乏層次性和銜接性，使得中職階段的畢業(yè)生進入高職階段后，在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面無法得到有序提升，尤其是有些專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致課程資源和時間利用上出現(xiàn)不同程度的浪費，使得中高職課程的有效銜接只停留在理論層次。課程設(shè)置的基礎(chǔ)性和可操作性是中職階段課程設(shè)置的重要參考指標，并要在三年的培養(yǎng)中使學(xué)生對行業(yè)有初步認知和基本職業(yè)素養(yǎng)的形成;而高職的課程設(shè)置的綜合性、專業(yè)性是對高職階段設(shè)置課程的重要參考指標，并要對學(xué)生主要職業(yè)能力有所培養(yǎng)。應(yīng)注意在中高職兩階段中所開設(shè)的專業(yè)課程要具有知識與技能的連續(xù)性和遞進性并有所提高，要做到知識與技能不遺漏、不重復(fù)設(shè)置。在構(gòu)建課程評價指標的過程中，中高職教育作為不同層次的兩級教育，培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價體系也應(yīng)具有層次性，需要充分吸引合作企業(yè)的積極參與，開發(fā)具有層次性的課程評價體系。中高職課程中的銜接類課程有效開發(fā)要得到優(yōu)先保證，促進銜接課程質(zhì)量的提升。在中高職兩階段中要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，改變以往單一評價指標，充分滿足課程銜接評價的構(gòu)建，并形成動態(tài)的評價。將課程知識體系設(shè)置的有效銜接延續(xù)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的有效銜接。課程評價體系是課程內(nèi)容銜接的保障，中高職課程評價體系要具有層次性，確保評價標準確實可行，保證評價標準統(tǒng)一。北京市商業(yè)學(xué)校和北京青年政治學(xué)院均將考級考證作為證券與期貨專業(yè)“3+2”課程評價的主要依據(jù)之一，兩校之間規(guī)定了中職學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生參加全國計算機等級考試、普通話水平測試，金融類1+X證書等，同時需要在高職學(xué)習(xí)階段獲得金融行業(yè)職業(yè)資格證書，使得本專業(yè)的課程評價體系結(jié)合相應(yīng)證書考試進行職業(yè)能力合格評價。希望通過諸多措施，幫助學(xué)生早日成為證券與期貨行業(yè)棟梁之才。

編輯/王? ? 波