探究群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新改革，教育方式越來越科學(xué)化、合理化。初中語文在教學(xué)過程中將會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中學(xué)生受現(xiàn)階段閱讀量和理解能力的限制，閱讀水平還有待提高。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，需要基于一定的閱讀量和掌握部分閱讀技巧。初中生的語文學(xué)習(xí)主要在于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生閱讀水平的提高，在一定程度上，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀;初中語文;應(yīng)用

閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)很重要的部分，但是我國大部分地區(qū)仍然采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，這就讓學(xué)生們對(duì)文章缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。這容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是一種枯燥無味的事情，從而使學(xué)生喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在初中語文的教學(xué)模式較為死板單一，教學(xué)方式并不能靈活多變。群文閱讀應(yīng)用于初中語文教學(xué)，有助于改善傳統(tǒng)初中語文教學(xué)，可以更好地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。課堂中以一篇文章作為課堂閱讀案例，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。文章中的技巧和文章要點(diǎn)的學(xué)習(xí)都不足夠讓學(xué)生在一篇語文閱讀中理解和熟練掌握，這降低了初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 群文閱讀

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)具有鮮明的目標(biāo)性，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將多篇相關(guān)聯(lián)的文章結(jié)合起來，去體會(huì)其中情感的表達(dá)和技巧的應(yīng)用。通過同時(shí)多篇的閱讀學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生可以進(jìn)行分析探討，案例材料豐富，更容易產(chǎn)生思維的碰撞，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。群文閱讀也是學(xué)生進(jìn)行自主思考、交流合作的過程。老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀，這需要留給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)模式，開拓了閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）群文閱讀的積極作用

1. 突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)模式大都是老師向?qū)W生單方面講述，學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師成了課堂學(xué)習(xí)的主體。群文閱讀則更看重學(xué)生通過文本之間聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生擺在主要位子上。群文閱讀在初中語文課堂中的應(yīng)用，讓老師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀，老師是學(xué)生與文章之間的“介紹人”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解和深入思考。

2. 提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀的特性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，并能夠熟練掌握。多文本的閱讀可以同時(shí)進(jìn)行橫向的對(duì)比。群文閱讀可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，列舉出多個(gè)相關(guān)的文章，這種數(shù)據(jù)的搜索基于大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生橫向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的解讀更加深刻。所以，老師應(yīng)學(xué)會(huì)利用群文閱讀的特點(diǎn)，在初中語文課堂上，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀能力。群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，獨(dú)立思考，相互交流探討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提出自己不同的見解。教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)蔫b賞方法，提高對(duì)文本的鑒賞能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

當(dāng)前正處于教育改革階段，傳統(tǒng)教學(xué)中不符合時(shí)代發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)重新對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)整。由單篇教學(xué)向群文閱讀過度，摒棄傳統(tǒng)單篇閱讀帶來的局限性，讓教育從單向傳輸轉(zhuǎn)變成合作探討，改變了初中語文教學(xué)的模式。這種自主性更強(qiáng)的閱讀教育模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀思維，樹立正確的閱讀觀念，擴(kuò)展閱讀視角。高效的群文閱讀教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的整合，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深度剖析，探尋問題本質(zhì)，提煉閱讀材料中的有效信息。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生能夠運(yùn)用這一思維開展高效的閱讀，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇不同的閱讀方法，理解文章內(nèi)容，整合相關(guān)信息，深入文本內(nèi)涵，提高思想境界和語文核心素養(yǎng)。

二、 群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題

群文閱讀是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展衍生的，具有創(chuàng)造性。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文教育，這是教育改革的新模式，打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，為初中語文教學(xué)注入了新的教學(xué)理念。雖然群文閱讀的優(yōu)勢(shì)明顯，但也不能否認(rèn)，群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善，在實(shí)踐中還存在一些不足。

（一）對(duì)群文閱讀概念認(rèn)識(shí)不清

群文閱讀的概念與主題閱讀的概念雖然相似，但還是存在區(qū)別的，二者并不相同。但不少老師甚至某些專家學(xué)者會(huì)出現(xiàn)兩者概念混淆，以至于做出錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

（二）群文閱讀教學(xué)的方向不明確

群文教學(xué)出現(xiàn)在初中語文閱讀課堂之上逐漸成了普遍現(xiàn)象。老師希望學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)保證一定閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)閱讀技巧。群文閱讀是以閱讀目標(biāo)作為教育核心，但在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方向不明確，老師在備課和實(shí)際講授中盲目選題，讓群文閱讀失去了本來的優(yōu)勢(shì)。

（三）群文教學(xué)目標(biāo)存在偏差

傳統(tǒng)文章理解在于解析文章中的重點(diǎn)詞語以及語句，所以教學(xué)的方式就是分析文章的細(xì)節(jié)，反復(fù)品味文章中表現(xiàn)的含義。受到傳統(tǒng)閱讀教育的影響，群文閱讀還不能完全脫離這種教育思路，致使群文閱讀在課堂中的局限性變大，教學(xué)內(nèi)容浮于表面，使學(xué)生不能完全掌握閱讀技巧，偏離教學(xué)方向。

三、 初中語文群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）選擇合適的文章，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式限制了教師和學(xué)生的思想，不利于思想的自由。而群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師和學(xué)生走出限制，給了教師很大程度的自由，讓教師可以根據(jù)自己的思路和理解教材的方式對(duì)教材的文章內(nèi)容重新組合，讓教材由死板變得靈活。不同的教師對(duì)相同的教材也會(huì)有不同的理解，讓他們親自組合教材，不僅象征這教師身份的轉(zhuǎn)變——由普通教學(xué)者變成了“編者”，更是代表了一種新的教育方式的轉(zhuǎn)變。群文閱讀教學(xué)方法更有利于教師傳播自己的思想，是真正的傳道授業(yè)解惑，不再局限于教材，更是追求思想升華的教學(xué)，還要兼顧學(xué)生閱讀能力的提升。初中語文老師追求的不應(yīng)該僅僅是對(duì)某篇文章的分析、理解，更要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、分析的能力。群文閱讀教學(xué)方法給教學(xué)者更多地發(fā)揮空間，基于教師的理解更好地幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行類比分析。教師在用該種方法教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同的文章體裁，或是相同的作者，相同的中心思想或者某種表達(dá)方式來進(jìn)行選擇和重組教材，從而將教材進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)文章體裁，某個(gè)作者、某種思想或是某種表達(dá)方式的理解，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從某種意義上來說也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。以上是相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生用新的角度閱讀文章，自主理解文章，鼓勵(lì)創(chuàng)新

初中語文教師不要只是簡單的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，走教學(xué)流程，要把學(xué)生當(dāng)作主體，把培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)作主要任務(wù)。群文閱讀教學(xué)方法可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生用新的角度閱讀文章，自主理解文章。首先讓學(xué)生自主閱讀和分析文章，自主挖掘新的視角，解決一些小的閱讀問題;然后再進(jìn)行小組合作，一起學(xué)習(xí)并討論，個(gè)人不同的視角在小組中就變成了多個(gè)視角，并且可以碰撞出新的火花，還可以發(fā)散大家的思維，將視角從個(gè)人轉(zhuǎn)變成小組，應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)來深化學(xué)生的理解，解決一些稍微困難的，容易產(chǎn)生歧義的問題;最終需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更有效率、更客觀地看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，結(jié)合自己獨(dú)有的角度大膽提出自己的意見，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)參加教學(xué)活動(dòng)的熱情，并找出一些新的角度鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三） 分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教材中的選文有些表面上看起來簡單，實(shí)際上卻有著復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生們的要求也不僅僅是簡單的閱讀。即使有教師的指導(dǎo)學(xué)生也很難理解其中的內(nèi)涵，所以需要教師采用群文閱讀教學(xué)方法將相似的文章放置在一起，便于挖掘文章的深層含義。比如魯迅的文章。魯迅的文章脈絡(luò)復(fù)雜，內(nèi)涵也厚重，學(xué)生不了解那個(gè)時(shí)代背景就很難理解，可以將《孔乙己》《祥林嫂》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章放在一起講解，將這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，更好地理解魯迅其中的思想變化，也初步了解魯迅的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更全面地看待文章，看待作者，也有利于對(duì)文章的理解，增強(qiáng)了閱讀效果。與此同時(shí)，不要忘記培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這樣的教學(xué)方式往小看是只加深了學(xué)生對(duì)某篇課文的理解，往大看就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成全面閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，從而提高閱讀質(zhì)量。

（四）重視文章整合和彼此聯(lián)系，堅(jiān)持整體性閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)整體性的作用，通過整合不同的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的語文思維。初中語文教師不應(yīng)局限于一篇文章，還應(yīng)該重視多篇文章的聯(lián)系，堅(jiān)持以整體性為原則進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該立足于多篇文章，以他們的聯(lián)系為基礎(chǔ)將其整合在一起，這是一種更科學(xué)的閱讀方式，有利于提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。教師在整合之后的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試進(jìn)行類比分析，自己整合文章內(nèi)的重要的閱讀信息，提高學(xué)生提取有用信息的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀質(zhì)量。

四、 結(jié)語

文章深入分析的現(xiàn)階段群文閱讀在初中語文教學(xué)的應(yīng)用，可以看出，群文閱讀較傳統(tǒng)語文教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)。它可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，開拓閱讀視野，加深對(duì)文章的理解。群文閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鍛煉閱讀能力，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，有助于老師課前備課，提升自身教學(xué)能力。雖然，現(xiàn)階段群文閱讀應(yīng)用在初中語文教學(xué)中還不夠完善，還存在不足，但只要人們足夠重視教育的發(fā)展，相信群文閱讀會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的新模式。

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作者簡介：

張宗良，浙江省杭州市，臨安於潛第二初級(jí)中學(xué)。