思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要： 語文科目不同于其他的教學(xué)科目，語文學(xué)科中要求學(xué)生們掌握的知識(shí)比較多，其中課本中的很多知識(shí)是要求學(xué)生們進(jìn)行背誦的，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)一旦失去了興趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之降低，因此這就需要語文教師在教學(xué)過程中尋找方法去打造高效課堂，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂也受到越來越多教師的關(guān)注。群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，也是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語文閱讀能力能夠提高。教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中，有利于學(xué)生能夠更快地提高閱讀能力，同時(shí)課堂效率也會(huì)隨之提高。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;提高興趣;群文閱讀;教學(xué)研究

閱讀能力是學(xué)生小學(xué)語文能力的一部分，同時(shí)也是最重要的一部分，群文閱讀模式是教師通過引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀多個(gè)文章，提高學(xué)生的閱讀能力，但是學(xué)生很難能夠在多個(gè)文章中切換自如，這就需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓學(xué)生直觀地看到多個(gè)文章的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖就是其中一種有效的方法。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠清晰看到多個(gè)文章的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓閱讀課堂能夠更加高效。

一、 小學(xué)語文群文閱讀模式的特點(diǎn)

（一）提高學(xué)生綜合能力

群文閱讀模式能夠提高學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀模式是將內(nèi)容相似、主題相似的閱讀文章進(jìn)行歸類。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀量也提出了一定的要求，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該完成超過一定字?jǐn)?shù)的閱讀，但是學(xué)生只通過課本是不能夠滿足這個(gè)要求的，隨著群文閱讀教學(xué)模式的提出，學(xué)生群文閱讀中不僅能夠?qū)W到書本中的內(nèi)容，還能夠?qū)W習(xí)到許多課外的知識(shí)，學(xué)生閱讀量隨之提高，隨著學(xué)生閱讀量越來越多，學(xué)生獲得的知識(shí)也越來越多，知識(shí)涉及的范圍也越來越廣，有助于學(xué)生開闊自己的視野，不僅學(xué)到了語文知識(shí)，也學(xué)到了一些生活的常識(shí)和做人的道理，也對(duì)他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助，他們的綜合素質(zhì)也能夠提高。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常根據(jù)課程的課時(shí)安排和課本的內(nèi)容來進(jìn)行課程安排，教師的教學(xué)范圍通常只局限在課本上，教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講課會(huì)導(dǎo)致教學(xué)速度十分緩慢，一般一篇文章教師通常會(huì)講解兩節(jié)課，在第一節(jié)課，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行通讀，然后自己在進(jìn)行講解，一節(jié)課下來教師通常只會(huì)講解文章的前半部分，有的學(xué)生在通讀的過程中通常只會(huì)閱讀前半部分，而教師安排的時(shí)間足以讓學(xué)生通讀全文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀速度沒有較高的要求，學(xué)生的閱讀速度一般都是比較緩慢的，但是群文閱讀模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這就要求學(xué)生的閱讀速度比較高，學(xué)生的閱讀速度在群文閱讀模式下也會(huì)有所提高，從而提高學(xué)生的閱讀量，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間掌握更多的知識(shí)，課堂效率也會(huì)越來越高。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，書本中的知識(shí)有一定局限性，通常課本中的知識(shí)多年來不做修改，都是一些耳熟能詳?shù)钠?，學(xué)生在生活中通過家長(zhǎng)也能對(duì)其中的一些篇章有一定的了解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)生對(duì)書本中的內(nèi)容缺乏新鮮感，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有所下降。但是群文閱讀就解決了這種問題，群文閱讀這種教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式充滿好奇心，學(xué)生通過群文閱讀不僅能夠?qū)W習(xí)書中的文章，同時(shí)還能夠閱讀一些課外的文章，學(xué)生在課上能夠閱讀大量的文章，在閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也越來越高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)提高，在課余時(shí)間，學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀一些課外讀物，豐富自己的課外知識(shí)，在閱讀過程中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)提高，在課堂上能夠快速的閱讀文章，課堂的效率也會(huì)提高。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文群文閱讀中的作用

群文閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀多個(gè)文章，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多篇文章的閱讀是有一定難度的，在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀前觀看思維導(dǎo)圖，可以從思維導(dǎo)圖中直觀地看到幾篇文章中相同的部分，能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，老師們最常用的是樹狀的思維導(dǎo)圖，在樹干部位，教師可以標(biāo)注出幾篇文章共同的主題，然后由樹枝向外延伸，完整呈現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖這種形式可以讓學(xué)生能夠快速了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以鍛煉他們的思維能力和想象能力，通過樹狀圖中多少文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以迅速地在大腦中形成內(nèi)容鏈，能夠快速找到多篇文章的聯(lián)系，快速將這些文章串聯(lián)到一起，在閱讀時(shí)閱讀速度也會(huì)大幅提高。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)元宵節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的群文閱讀時(shí)，采用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速了解這些節(jié)日，他們的共同點(diǎn)都是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在樹干的部分寫上傳統(tǒng)節(jié)日，其次再分出三個(gè)樹枝分別對(duì)應(yīng)三個(gè)節(jié)日，然后再在三個(gè)樹枝上引出新的樹枝，標(biāo)出三個(gè)節(jié)日表達(dá)的情感和三個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)活動(dòng)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以直觀地看到三個(gè)節(jié)日的聯(lián)系，表達(dá)的情感和為了慶祝三個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，在閱讀時(shí)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵。由此可見，思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的作用，利用小學(xué)生思維的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，提高閱讀興趣，從而提高學(xué)生語文的整體能力，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生不同于其他階段，學(xué)生的思維模式還沒有形成，在教學(xué)的過程中不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該注重幫助學(xué)生形成思維，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法可以大幅提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生可以從眾多的內(nèi)容中迅速抓住文章的重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖將這些重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以快速回憶出幾篇文章的中心思想和主要內(nèi)容，在之后復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速的回憶出文章的主要內(nèi)容，減少學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生知識(shí)的掌握也會(huì)更加的牢固。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于身邊的一切都充滿著好奇，思維導(dǎo)圖更接近于小學(xué)生感興趣的圖畫，思維導(dǎo)圖正是利用小學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生提高閱讀能力，提高對(duì)閱讀興趣，思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)形式，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，學(xué)生通過做思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)的讀文章變成“做文章”，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中感受閱讀的樂趣，同時(shí)隨著思維導(dǎo)圖越來越清晰的呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中能夠感受到前所未有的成就感，增強(qiáng)他們閱讀的信心。

三、 思維導(dǎo)圖的具體實(shí)施

（一）思維導(dǎo)圖制作方法的教學(xué)

教師在采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法前，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖以及讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖是用來干什么的。在課上，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心內(nèi)容，便于思維導(dǎo)圖的建立，教師在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的制作過程，在制作過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖偏離文章的中心內(nèi)容和主要思想，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的主題，防止學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖是錯(cuò)誤的，避免學(xué)生在理解文章的時(shí)候出現(xiàn)困難。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化群文閱讀知識(shí)

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，主要從文章的主題、寫作特點(diǎn)、中心思想幾個(gè)方面入手，學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀，首先會(huì)在大腦中對(duì)這幾篇文章形成一個(gè)基本框架，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，制作思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》《故都的秋》《想北平》時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出幾篇文章的共同點(diǎn)：作者的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)生找出文章相同之處的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生再找出三篇文章的差異，從作者的寫作方法等方面入手，然后老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這些要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，形成文章的基本框架，再通過分析文章，發(fā)現(xiàn)文章更深層面的內(nèi)容，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。然后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組選出一名匯報(bào)人，學(xué)生在匯報(bào)的過程中不再看文章，而是通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來回顧文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在匯報(bào)的過程中不僅能夠提高自己的歸納總結(jié)能力，還能夠提高自己的記憶力，在匯報(bào)的過程中還能加深自己對(duì)文章的理解，也能在匯報(bào)過程中充分地展現(xiàn)自己，提高自己的信心，同時(shí)通過學(xué)生的匯報(bào)，老師能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行修改，使群文閱讀模式更加完善。

對(duì)于學(xué)生比較難懂的古詩閱讀，教師采用思維導(dǎo)圖更加有必要。例如，在教學(xué)《別董大》和《送元二使安西》兩首詩的時(shí)候，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以快速知道這兩首詩作者都表達(dá)了送別之情，然后再通過對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生能夠更好地理解古詩的內(nèi)涵。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)有一些核心問題，在閱讀時(shí)就會(huì)圍繞著問題進(jìn)行思考，在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)自己解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題自己解決。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的閱讀速度、知識(shí)儲(chǔ)量和總結(jié)歸納能力等，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可以獲得較高的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生的語文能力得到整體的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲惠紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（2）：68-69.

[2]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例[J].中國(guó)教師，2018（S2）：53.

[3]呂永平.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（8）：97.

[4]陳潔曼，陳柳紅.思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的探索——以《四季》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019（Z2）：74-76.

[5]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

作者簡(jiǎn)介：

張甲富，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)靖安中心小學(xué)。