淺談新課改背景下高中語文閱讀教學的突圍與重構

摘 要： 新課改實施以后，教師的教學要能以“學”為中心，呈現(xiàn)多元的學習方式，能從學生的需求出發(fā)，結合學生的真實生活。教師在學生學習的過程中，不斷地助推學生的思維向深度發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 語文素養(yǎng);多維學習;角色轉變

數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的教學模式已經遠遠不能適應形勢，就更加需要廣泛的閱讀、精準的搜索和認真辨別真?zhèn)?。當下的教育，我們不可能把傳統(tǒng)的課堂簡單地搬到網絡上，或者把學生的課本變成平板，而應該讓新的技術能夠解放學生本來就有的潛能，讓新的技術能夠從“教師端”走向“學生端”，教師能夠圍繞著學生知識的習得和知識的建構，進行技術的分解與支持，重構“新技術支持學習”的課堂教學新形態(tài)，這樣才能引發(fā)學生新的學習方式和思維的創(chuàng)新。

一、 促使閱讀指向深度思維

陳舊的課堂，經常把教學的工具（教參、教案、課例）作為教師解讀文本的主要的途徑。可是在當下的信息時代，高中語文教學不能把絕對的精準作為追求的目標。教師在課堂上，如果過分地追求文本解讀的精準性，往往就會忽略了學生個性的領悟與思辨能力的培養(yǎng)。

（一）自主空間促進學生能力的發(fā)展

隨著信息時代的發(fā)展，課堂的教學也發(fā)生了變化，教師讓學生成為學習的主體。學生獲取知識的渠道更是多元性，更多的知識可以借助于網絡平臺直接獲取，借助于信息手段獲取知識，這已經是必然的趨勢。學生在學習的過程中，只有親自選擇，主動參與，才能讓學習真正地發(fā)生。當學生的學習真正發(fā)生的時候，高中生在學習的過程中才能體驗到學習的快樂。

例如，在教學《荷塘月色》這篇文章的內容時，在教學之前，筆者已經讓學生借助于網絡搜集了一些相關的信息，學生搜集到信息教師再講，學生就沒有興趣，因此，筆者根據(jù)高中生學生學習特點和學生的心理，就抓住“荷塘月色”，“荷塘”平凡，“月色”普遍，可是作者能從這平凡、普通中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信，這節(jié)課我們就慢慢地品讀。

師：課文讀完了，你們能說一說文本的主要內容嗎？

生：文本的內容寫了荷塘的美景以及一些感受。

師：僅僅如此嗎？哪些同學還能給予補充嗎？

生：作者還抒發(fā)了他的情感。

師：是的，文本不僅寫了眼前的美景，還寫了胸中的情感。

師：再讀文題“荷塘月色”，你們看看這部分的內容集中在哪幾個自然段？

生：四、五、六自然段。

師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

生：第四段、第六段寫荷塘，第五段寫月色。

師：大家都是這樣認為的嗎？

生：我讀了幾遍，感覺都是寫荷塘，沒寫月色。

師：那作者為什么叫“荷塘月色”？

生：月色無形無聲，借助月荷塘來寫的。

師：側面描寫，這才是作者的高明之處。其實四、五兩段內容并不是大家剛才說的第四段寫荷塘，第五段寫月色，而是既有荷塘，又有月色?！澳阒杏形?，我中有你”，美才豐富。

……

學生在這段文本的學習中，更讓學生真學習，在學習中才能體驗到學習快樂。

（二）課堂角色定位的轉變

教學的改革，課堂角色的定位也發(fā)生著變化，學生不再是被動地接受知識，而是教師在課堂上要鼓勵學生探究、合作，自主學習，而教師更要更新觀念，自己不僅僅是一個知識的傳授者，而是一個指揮者，在設定的節(jié)奏、框架、方向上，共同學習，探究知識的結構。隨著信息時代的發(fā)展，教師的角色要不斷更新，教師能夠成為學生學習的網絡者，知識體系的建構者，教師能夠時時喚醒學生學習的動機，教師能夠圍繞著學生的興趣去設計教學，在眾多的信息里，能夠知道最適合學生的信息，幫助學生學會學習，讓學生在閱讀中去尋找、發(fā)現(xiàn)閱讀的美麗魅力，更能充分關注學生在閱讀活動中的主動性、參與性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學生閱讀的興趣和探究的欲望，并且能夠鼓勵學生個性化的思維，進行言語的認識、思辨和表達，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

二、 幫助學生建構閱讀地圖

教學的改革，教師的理念發(fā)生了很大的變化，可是以“學生為核心”的理念似乎教師還沒有真正地落實?；ヂ?lián)網技術支持下，如何提升高中對的學習力、思辨力，促進學生深度地學，形成語文學科的核心素養(yǎng)，這是當下教師在研究的問題。

（一）解構轉型，培養(yǎng)高中閱讀的感受

1. 前置性學習聚焦閱讀起點

學生的學并不是零起點，學生已儲備的知識和生活的經驗已經形成理解的差異，學生在直接接觸要學習的文本的內容，對語言材料產生了閱讀初感，閱讀初感是學生學習語文的出發(fā)點和風向標。因此，教師在對學生學習的起點的了解尤為重要，這樣能夠有效提升學生課堂的學習。

例如，在學習《面朝大海，春暖花開》這部分的內容學習時，筆者就借助于多媒體，提出預習的要求，讓學生自己提出有質量的問題，根據(jù)自己閱讀的初感，能夠畫出思維導圖。

2. 讓學生的大腦綻放個性的思維

學生在學習的過程中，問題是學生認識互動和的啟動其和動力源，更是學生創(chuàng)新活動的前提，也是學生主動學習的起點。學生在學習中，遇到深度的問題才能點燃學生學習的興趣和欲望。學生在前置的學習中，學生能夠扣住問題或者發(fā)現(xiàn)問題，其他的學生可以參與思科和討論。教師在這樣的學基礎上，讓學生主動篩選出特有價值的問題，這樣就能為課堂學習打下堅實的基礎。

例如，在學習《面朝大海，春暖花開》中，在課堂上，筆者就提煉出這樣的問題：“海子所理解的‘幸福是怎樣的？”然后指名學生說，有的學生說：“平凡但能自食其力的生活是幸福?！庇械恼f：“對親情的珍視是幸福?！庇械恼f：“對大自然的珍愛和對所有的人祝福是幸福?！薄鶕?jù)學生的回答，筆者追問：“海子感受到幸福嗎？你覺得剛才你們描述的幸福和海子追求的幸福有什么最大的不同點嗎？”學生指出普通的幸福生活就是世俗感觀、享受的滿足，而海子“把幸福”理解為生命里最本真，最純粹，最平凡的內容，雖然生活的粗樸，但生命居于其中卻能盡想自由和快樂。當學生了解到這些內容，筆者繼續(xù)追問：“海子是否是一個幸福的人呢？從文中表露出來哪些細節(jié)文字告訴我們，他未幸福過，只是一種渴望？”文讀到這兒，更能激發(fā)學生閱讀探索的欲望。

（二）活動設計，發(fā)展高中生深度思維

我們在閱讀的過程關注學生的表達、感悟，可是無論關注什么，都離不開學生的思維，思維是語言的內核，更是表達的引擎。深度的閱讀能夠教會學生正確的思維方式，學生的閱讀層次不同，學生的思維能力也完全不同，深度的閱讀就是發(fā)展學生的思維能力，就是讓學生在閱讀中基于問題的多維整合，深度的閱讀更關注的是學生的思維的含量，讓學生能夠運用自己的頭腦去探究和思索。

教師在把握學生閱讀的初感，從學生的思維出發(fā)，對課堂進行一種頂端的設計，重構學生的學習活動，滿足學生的學習需求，讓學生的學習具有張力，成為學習行為的設計者。

例如，在教學《我心歸去》這篇文章時，為了學生在學習中能夠真正地與筆者產生共鳴，在設計活動的過程中，先借助于信息平臺，讓生去搜集關于作者的相關，學生在走進作者的同時，再讓學生讀文本的內容。學生在讀文本的內容之后，筆者首先對“人在法國，心歸故鄉(xiāng)”這句話，對這句展開討論，作者在法國居住在雅靜的別墅，可是心卻是冷清的，空虛的。而故鄉(xiāng)貧瘠而臟亂，可是內心對人的思念是無法丟掉的。讓學生合作釋疑一：什么是故鄉(xiāng)？作者對此有種怎樣的理解？在學生的研讀中，學生知道故鄉(xiāng)成了我們生命的一部分，成了我們自己，故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西，就是你的血，淚還有汗水……學生在合作的過程中就能深度地理解故鄉(xiāng)的含義。在學生對故鄉(xiāng)的理解之后，筆者又讓學生進行了合作設疑：何理解“故鄉(xiāng)有你的血、淚，還有汗水”？讓學生深度閱讀中去尋找關鍵詞——血濃于水的聯(lián)系，是人的根。淚：對家鄉(xiāng)的熱愛和無盡的思念。汗水：為家鄉(xiāng)改變面貌而付出的艱辛的勞動。學生在閱讀中，能對關鍵詞進行著一種深度的理解。最后學生在研讀中，能真正地明白故鄉(xiāng)就是作者生命的根，奉獻之所，心靈的依靠和寄托，是一份無價的財富，擁有故鄉(xiāng)的人，擁有心靈回歸的無限的幸福。

（三）生活延展，打破文本的閱讀邊界

高一、高二蘇教版的教材中強調著要強化運用、聯(lián)系生活、引導發(fā)現(xiàn)、倡導運用。在課程的改革以后，高三的教材都是人教版，新課標對教師和學生提出了更高的要求就是提升學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵。提升學生的語文素養(yǎng)最主要的途徑，使學生能夠學會閱讀，課標把課外閱讀，也納入了課程。學生不僅僅是課堂的文本的理解，而是要能充分體現(xiàn)“閱讀+”的思維，加強語文與生活、與社會、與世界的相互聯(lián)系，滿足生命成長的需求，這樣才能全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《想北平》時，課前讓學生借助于信息平臺，把作者以及作者創(chuàng)作的一些背景資料讓學生自己搜集，同時讓學生根據(jù)題目進行推測，即作者在哪一年寫的這篇文章？為什么？讓學生抓住“想”來說，想似乎很樸素，你能個換個字或者詞嗎？學生在換詞中，讓學生比較體會老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點，文章寫道：“我的北平”，筆者讓學生思考作者為什么說這句話？作者是怎樣表達他對北平的真愛？學生邊讀邊思考，學生可能會找到文中多處說自己愛北平，而無法用語言說出來，將愛北平與愛母親相提并論，同時告訴讀者是北平賜予“我”知識、性格、脾氣等，學生在這樣的閱讀中，就能把作者當年的生活情境遷移到文本學習的過程中，讓學生在學習的過程中能夠學會表達、學會創(chuàng)新，提高學生學習語文的實效性。

三、 結語

“互聯(lián)網+思維”時代，學生在學習中要能以“學”為中心，能開展選擇性的學習、探究性學習、合作性學習、線上線下混合學習等多樣的學習形式，教師在教學的過程中，要能從學生的需求出發(fā)，能夠與當下的生活相結合。教師在學生學習的過程，適時搭建支架，幫助學生的思維能夠深度的發(fā)展，促進學生有意義的建構學習，這樣才能促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

徐愛麗，江蘇省蘇州市，吳江平望中學。