八年級(jí)語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究

摘 要： 語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中包含詞語、閱讀以及寫作等幾個(gè)方面的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)、分析和解決問題等基本能力。由于語文對(duì)學(xué)生的重要影響，教師在進(jìn)行語文教學(xué)期間，需要選擇和采用合理的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，語文的教學(xué)常常會(huì)聯(lián)系到學(xué)生對(duì)個(gè)人情感的理解和作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)，其涉及的文學(xué)作品類型復(fù)雜，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文章主要探討了八年級(jí)語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式。

關(guān)鍵詞： 八年級(jí);語文閱讀;分層引導(dǎo);教學(xué)模式

一、 引言

八年級(jí)的語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)具有了一定的難度，教材中越來越多的文言文和散文讓學(xué)生的理解難度不斷加大。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會(huì)有與學(xué)生的理解能力不同而造成層次差異。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過采用“分層引導(dǎo)”的教學(xué)模式來幫助學(xué)生克服薄弱的環(huán)節(jié)以及教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，通過這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師可以快速幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到快速提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

二、 “分層引導(dǎo)模式”的含義

所謂的分層引導(dǎo)，從表面上解釋就是將學(xué)生依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)分成不同的層次，然后再進(jìn)行不同的引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在八年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師就需要按照學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同進(jìn)行分層，然后對(duì)每一個(gè)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層期間，需要考慮到對(duì)學(xué)生心理的影響，先為學(xué)生解釋清楚分層引導(dǎo)模式，然后告知學(xué)生采取這種教學(xué)方式的目的。在實(shí)際的分層過程中，切忌將學(xué)生依據(jù)三六九等來分類，傷害他們的自尊心。此外，教師還需要告知學(xué)生他們每一個(gè)人都是特殊的個(gè)體，都有自己擅長和不擅長的方面，采取分層式的教學(xué)就是為了因材施教，讓每一個(gè)人的特長都能夠得到發(fā)揮和重視。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)期間還需要注意把握衡量的標(biāo)準(zhǔn)，避免由于分層不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而厭學(xué)，因此，單純地采用成績來分層是不可取的。

分層引導(dǎo)是一種較為新型的教學(xué)模式，其主要是通過分層次來引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為主體的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在采用分層引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)期間，首先需要保證分層教學(xué)的適宜性，將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，然后針對(duì)不同的分層進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了讓分層引導(dǎo)的教學(xué)更加高效，教師需要準(zhǔn)確地進(jìn)行分層。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的特點(diǎn)來提高分層的準(zhǔn)確性。除此之外，教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生一視同仁，注意自己的言行舉止。由于八年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，他們的心理和思想的變化幅度較大，為此就需要教師注意自己的表達(dá)方式和行為，避免給學(xué)生的心靈帶來傷害。在進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該避免給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為，教學(xué)過程中盡量做到公平對(duì)待每一位學(xué)生。

三、 “分層引導(dǎo)”在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行“分層引導(dǎo)”閱讀教學(xué)期間，首先需要將學(xué)生進(jìn)行合理地分層，進(jìn)而保障活動(dòng)的順利開展。為了讓分層指導(dǎo)教學(xué)更加高效，就需要教師注重學(xué)生的分類和分層，做好前期工作。為了讓分層更加合理，教師首先需要對(duì)“分層引導(dǎo)”模式的相關(guān)概念有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)采用該模式的實(shí)質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行闡明，避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑感。接著教師需要按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更加輕松地了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還需要不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分層

八年級(jí)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況以及他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)分配，其中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。之后教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)問題，讓每個(gè)學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的信心學(xué)習(xí)語文知識(shí)。長期下去，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到很大的提高。如果教師想要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，能力分層是至關(guān)重要的，其對(duì)學(xué)生的影響很大。教師要給予三個(gè)等級(jí)的學(xué)生不同的教學(xué)問題。對(duì)于A層學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些深入的問題，讓他們可以去鉆研知識(shí)，自主思考問題，從而提高學(xué)生的綜合能力，并且有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。同時(shí)，A層學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都要比B、C層的學(xué)生強(qiáng)。因此，教師分配給A層學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)難度大一點(diǎn)，通過拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更多的語文素材。通過給他們構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷提升自己的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于B層的學(xué)生而言，就是應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生適合他們的教學(xué)目標(biāo)，讓他們提前掌握教學(xué)大綱，然后針對(duì)他們的能力學(xué)習(xí)。教師給予B層學(xué)生的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)略低于A層，提出的問題既要提高學(xué)生的解答問題的能力，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，從而不斷提高該類學(xué)生的綜合能力。對(duì)于C層學(xué)生而言，這類學(xué)生較討厭學(xué)習(xí)語文，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)語文提不起興趣，而且他們學(xué)習(xí)語文難度較大。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)內(nèi)容，讓他們通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，建立他們的自信心。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)之后，教師再適當(dāng)提高問題的難度，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。長期下去，學(xué)生對(duì)語文會(huì)越來越有信心，從而能夠提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《三峽》的教學(xué)過程中，教師在講解本節(jié)課內(nèi)容之前，可以給A、B、C三層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于A層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)讓該類學(xué)生深入了解有關(guān)三峽的知識(shí)，并且通過查找素材豐富自己對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诹私獗竟?jié)內(nèi)容之后深入理解。其中，教師可以讓學(xué)生在理解三峽課文的基礎(chǔ)上，寫出300字自己的理解，通過查找素材豐富自己的知識(shí)面。對(duì)于B層學(xué)生而言，教師要告知該類學(xué)生，讓他們充分理解三峽的主題大意，并且掌握朗讀方法。通過正字音，標(biāo)停頓，再結(jié)合注釋譯課文的方法整體感知課文，在此基礎(chǔ)上品味語言。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇文章之后，將課后習(xí)題全部做完，然后通過教師講解習(xí)題，再次理解三峽這篇閱讀文章，把握作者表達(dá)的思想感情?？傊?，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓不同的學(xué)生都掌握閱讀文章，并且在提高他們語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）語文閱讀教學(xué)作業(yè)分層

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。家庭作業(yè)和課堂教學(xué)是相輔相成的，其有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。家庭作業(yè)輔導(dǎo)可以進(jìn)一步消化和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，并掌握運(yùn)用知識(shí)的技能。它還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基本知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視家庭作業(yè)的分配，針對(duì)A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生分配不同的家庭作業(yè)。其中，對(duì)于A層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)安排一些拓展性的練習(xí)題，拓展他們的發(fā)散思維，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新，不斷提高自己的發(fā)散思維。對(duì)于B層學(xué)生而言，教師安排的練習(xí)題基礎(chǔ)知識(shí)要多一些，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及掌握。這樣學(xué)生以后再遇到這類題目后會(huì)靈活運(yùn)用，不斷提高自身能力。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)給他們布置最基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練題，讓他們通過做閱讀練習(xí)題，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且通過做最基礎(chǔ)的題目可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高該類學(xué)生的語文閱讀能力。例如，在開展部編版八年級(jí)下冊(cè)語文第三單元《醉翁亭記》的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀水平來給他們布置課后作業(yè)。對(duì)于A層次當(dāng)中的學(xué)生，教師可以為他們安排一些拓展性練習(xí)，例如，讓他們課下收集和了解《醉翁亭記》的歷史背景以及歐陽修一生的經(jīng)歷，然后依據(jù)這些課下學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)一步深度認(rèn)識(shí)這篇文言文要表達(dá)的思想感情并提出自己對(duì)歐陽修的理解。而對(duì)于B層次的學(xué)生，教師只需要讓他們了解文言文的內(nèi)容以及意義，理解作者所表達(dá)的思想感情即可。對(duì)于C層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀水平也較低，因此，教師只需讓他們理解文章含義即可。通過作業(yè)的分層次布置，避免了由于作業(yè)太簡單而使A層次的學(xué)生難以得到提升和作業(yè)太難打擊C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。

四、 結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)引閱讀教學(xué)，通過分層導(dǎo)引模式，不斷提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生之間的差距越來越小，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心。其中，教師在分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、家庭作業(yè)，因材施教使每個(gè)學(xué)生的能力都得到提升。同時(shí)，通過分層教學(xué)，可以讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，積極體驗(yàn)語文課的樂趣，從而增加他們學(xué)習(xí)語文的信心。針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)A層學(xué)生創(chuàng)新，使B層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，讓C層學(xué)生掌握所有語文基礎(chǔ)知識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生的語文水平都能得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

孫燕飛，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)。