試析小學(xué)語(yǔ)文單元整組主題教學(xué)策略的實(shí)施

摘 要： 從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)教育的中心逐漸從“傳授文化知識(shí)”轉(zhuǎn)移到了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”上，而工作重心也從“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?。在素質(zhì)教育的背景下，教育工作者不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使課堂內(nèi)容更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。文章主要闡述教學(xué)的策略，希望能為相關(guān)工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;單元整組;主題教學(xué);實(shí)施策略

一、 引言

素質(zhì)教育要求教師能夠以自身的生活經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有重要作用。在對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，教師要重視到現(xiàn)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，根據(jù)不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方法和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 把握教材整體，進(jìn)行內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)

（一）建立和健全主題，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切文化知識(shí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助他們找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)方法，才能讓他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材是以“單元”而分組的，在每本書(shū)上存在相同單元分類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行單元教材的整合，在講解時(shí)，重視各單元之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到其中的規(guī)律，把握到“各單元之間的聯(lián)系性”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中第一單元與第四單元為例，在這一部分，教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合，如古詩(shī)部分，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將“六首”古詩(shī)總結(jié)到一起，首先讓學(xué)生挑出生詞和生字，并在教師的解釋下，要求他們對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并按照自身的理解對(duì)語(yǔ)序重新排序，從而完成對(duì)古詩(shī)的翻譯。這種方式，能夠大大縮減教師的講授時(shí)間，對(duì)“專(zhuān)題”進(jìn)行講述，教會(huì)“古詩(shī)文”的學(xué)習(xí)方式。

（二）通過(guò)外部知識(shí)進(jìn)行輔助

語(yǔ)文是一門(mén)需要不斷積累的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性等特點(diǎn)，而素質(zhì)教育下，教材知識(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)要求。因此，在進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的傳遞時(shí)，教師要不斷進(jìn)行課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。通過(guò)外部知識(shí)的輔助，學(xué)生能夠有效深刻對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。

同樣以古詩(shī)專(zhuān)題為例，教師在對(duì)“古詩(shī)”理解以后，可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使其文化知識(shí)得到豐富，如《沁園春·長(zhǎng)沙》等，簡(jiǎn)單易懂的古詩(shī)詞作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，為豐富文化課內(nèi)容，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中新奇的詩(shī)句進(jìn)行整理，如：回文詩(shī)、回盤(pán)詩(shī)、倒敘詩(shī)、疊字詩(shī)等不同內(nèi)容進(jìn)行賞析，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

知識(shí)是在人類(lèi)生產(chǎn)和勞動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的，是對(duì)生活的總結(jié)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行生活總結(jié)，并在情感體驗(yàn)和體悟的過(guò)程中進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)存在的合理性和必要性，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，不但能夠讓學(xué)生在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得新的啟示和感受，更能夠促進(jìn)他們文化素質(zhì)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、 “粗中有細(xì)”，精讀文章提升成績(jī)

教師在重視單元內(nèi)容的總結(jié)以后，還應(yīng)該重視到對(duì)歸納總結(jié)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行“精讀”，才能保證教育的全面，促使學(xué)生文化知識(shí)整體的接收。在對(duì)總結(jié)的單元類(lèi)型進(jìn)行講解的同時(shí)，教師主要重視以下部分。

（一）深刻感受文章內(nèi)容

情景創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)問(wèn)題提出、場(chǎng)景布置、情景導(dǎo)入等方式，讓學(xué)生能夠與自身的生活實(shí)際相結(jié)合，從而深刻認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容的一種教學(xué)方式。情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助理解能力較弱的學(xué)生，將抽象的事物想象過(guò)程，轉(zhuǎn)化為體悟和感受的過(guò)程，從而進(jìn)行更高質(zhì)量的文化知識(shí)傳遞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。情景創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)在根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知事物進(jìn)行想象。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元中《祖父的園子》一課為例，教師在對(duì)“‘我在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情”進(jìn)行闡述的同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身的童年進(jìn)行思考，以“說(shuō)出最讓你難忘的一段快樂(lè)時(shí)光”為主題，讓他們回憶童年生活，“以文章中‘我的心情進(jìn)行感受和體會(huì)，并對(duì)故事和劇情進(jìn)行整理和總結(jié)，體會(huì)出‘我的心情的變化”，從而產(chǎn)生深刻地理解。

（二）體會(huì)到各個(gè)部分的細(xì)微差別

細(xì)節(jié)決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度，在對(duì)文字進(jìn)行把握的同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章中的一些文字進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，分析出他們的主要作用，并通過(guò)故事情節(jié)中的矛盾進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和理解，才能更加全面地理解到文章的含義，獲得感觸和感悟，豐富精神世界。細(xì)致的閱讀能幫助學(xué)生對(duì)文章含義有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)細(xì)致閱讀的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升閱讀成績(jī)。

同樣以《祖父的園子》為例，教師在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述以后，要對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行分析，找出其中的“矛盾故事”從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻地把握和理解，如：“祖父種小白菜，我就在后邊將土窩溜平”同“不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧”，兩句之間的矛盾，進(jìn)而分析“‘我的調(diào)皮”，同時(shí)，教師要幫助學(xué)生想象“父親此時(shí)的神色”，幫助學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的補(bǔ)充。

（三）在矛盾中理解文章內(nèi)容

矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是構(gòu)成文章內(nèi)容的主要部分。在對(duì)課文進(jìn)行講解的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)文章中的矛盾問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，才能讓他們?cè)谖恼麻喿x的同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，提升閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量。在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整理的同時(shí)，教師可以對(duì)文章中的矛盾進(jìn)行總結(jié)，也可以通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立的課文之間的矛盾進(jìn)行總結(jié)，從而豐富學(xué)生的思考內(nèi)容，使課文閱讀更具趣味性。在進(jìn)行矛盾的整理的同時(shí)，教師要重視到其中的聯(lián)系性，才能保證聯(lián)系的有效性。

四、 通過(guò)各種輔助工具，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

現(xiàn)階段的學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)接收中呈現(xiàn)出依賴(lài)性，其主要原因在于不能通過(guò)自身的文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講述的同時(shí)，要重視到學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方法的布置，才能有效提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在單元主題進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能形成健全的人格，豐富情感世界。

（一）導(dǎo)學(xué)案輔助

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引入，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和串聯(lián)，從而找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律性。問(wèn)題設(shè)置、結(jié)構(gòu)分析、生詞注釋是語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的三個(gè)部分，導(dǎo)學(xué)案的幫助，能夠讓學(xué)生在課文研讀時(shí)進(jìn)行生詞對(duì)照，獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)，問(wèn)題的使用能夠讓他們形成“問(wèn)題閱讀”的思維方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)，教師要重視到當(dāng)前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求，才能讓學(xué)習(xí)的文化知識(shí)符合現(xiàn)階段他們的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)時(shí)，教師要重視到內(nèi)在的文章結(jié)構(gòu)的聯(lián)系、使用文字的聯(lián)系、寫(xiě)作手法的聯(lián)系，從而對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維思考能力，從而讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，提升其文學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中《摔跤》與《他像一顆挺脫的樹(shù)》為例，兩篇課文主要以“寫(xiě)人”為主，因此，在進(jìn)行課文研讀時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章之間的人物進(jìn)行分析，并通過(guò)寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法和故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，找到“人”的特征，并對(duì)其中的特征進(jìn)行闡述和說(shuō)明。在問(wèn)題設(shè)置上，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使用分散和發(fā)散的問(wèn)題，激發(fā)他們的探索精神。因此，教師要使“答案不唯一”，才能有效提升他們的參與熱情，如：“結(jié)合文章的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)你身邊的親人吧。”在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，也讓他們對(duì)自身的生活進(jìn)行思考和反思。

（二）筆記輔助

導(dǎo)學(xué)案的方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，但是不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)、生長(zhǎng)環(huán)境的不同，家庭思想觀念和教育方式的不同，導(dǎo)致他們的天賦素質(zhì)、行為方式、思考方式、價(jià)值觀念也不相同。使課堂內(nèi)容符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，就必須使用多種教學(xué)方式和課堂模式相結(jié)合的方式，才能滿足多樣化的學(xué)生群體的性格。

筆記輔助是指教師通過(guò)筆記形式，或在互聯(lián)網(wǎng)中找到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行滲透，能夠讓他們按照“他人”的思維路徑進(jìn)行感受，從不同思考角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和體會(huì)，從而讓他們獲得不同的文化知識(shí)和自身的感受，使文章內(nèi)容更加深刻和具體。這種方式能夠幫助到思考能力不強(qiáng)的學(xué)生掌握思考文章內(nèi)容的方式，從而提升自身的思考能力、判斷能力、感知能力、分析能力和總結(jié)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式和教育觀念革新，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的主要行為習(xí)慣進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整，以滿足他們的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。在進(jìn)行文化知識(shí)的傳承過(guò)程中，教師要不斷提升個(gè)人素質(zhì)，把握教材的整體方向，進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生形成“整體認(rèn)知”的思維模式，從而促進(jìn)他們文學(xué)素質(zhì)的提升，在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自身獨(dú)立的人格特點(diǎn)，形成健全人格，完善世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：

李文思，浙江省溫州市，溫州市龍灣區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。