關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，組織學(xué)生按照正確的方式完成課外閱讀過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課外閱讀是利用其課余時間進行學(xué)習(xí)的一種方式，會占用學(xué)生的其他休閑娛樂時間，為了避免學(xué)生出現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量低下、效率低下的問題，對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)是非常有必要的，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的重視，并將之貫穿到小學(xué)語文教學(xué)中，文章對此進行簡要分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

閱讀是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能通過參與閱讀活動來提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，課內(nèi)閱讀主要包括教材文本的閱讀，教師會在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生對教材文本技術(shù)深入閱讀與分析。除此之外，發(fā)揮課外閱讀對學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的作用也是非常有必要的，由于學(xué)生的課余時間更多，能夠完成更多文本的閱讀，提高學(xué)生的閱讀量有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。由于課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在內(nèi)容形式上的差異，教師也要通過完善自身的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生高效完成課外閱讀。

一、 設(shè)置閱讀懸念

導(dǎo)致大部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高的原因與學(xué)生自身的閱讀內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，閱讀興趣是影響學(xué)生是否能在閱讀過程中保持較高的熱情、有更多收獲的重要因素。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠充分利用課余時間高效完成閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀懸念是非常有必要的。懸念創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用非常普遍，為了調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，大部分教師都會采取這一方式，使課堂導(dǎo)入更具趣味性。在組織學(xué)生進行課外閱讀時，設(shè)置懸念的方法也能起到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，教師可以根據(jù)課外讀物的具體內(nèi)容，選擇學(xué)生可能感興趣的點，由此延伸，設(shè)計相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，在組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》這一課外書籍時，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，使學(xué)生想要了解書中的十萬個為什么，分別是什么以及具體問題的答案。由于這本書主要是通過問題以及回答的方式組織全篇，教師可以以學(xué)生感興趣的某一具體問題為例，向?qū)W生提問這一問題出現(xiàn)的主要原因，當(dāng)學(xué)生由于自身知識儲備較少，回答不出問題時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，進而投入到書籍閱讀中的興趣會更高。當(dāng)學(xué)生通過閱讀書籍的方式了解教師所提出問題的答案之后，也能對整本書中的其他內(nèi)容有一定的了解，進而對整本書的閱讀產(chǎn)生較高的熱情。

二、 推薦課內(nèi)延伸讀物

讀好書是學(xué)生閱讀的基本要求，也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要原則，由于小學(xué)生年齡較小，對書籍的認(rèn)識不多，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該有目的性地向?qū)W生推薦一些書籍和讀物。為了使學(xué)生的閱讀更具目的性，更有教育性，教師可以選擇與課內(nèi)文本存在一定聯(lián)系的書籍，課內(nèi)知識是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的，在此基礎(chǔ)上，推薦給學(xué)生與這部分內(nèi)容有一定聯(lián)系的讀物，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與這一課外讀物之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生也能通過對比的方式，了解不同的寫作方法和表現(xiàn)手法，對學(xué)生語文知識儲備的提高也有一定的幫助。在具體的教學(xué)過程中，講解完教材上的主要內(nèi)容之后，如果教師意識到某一課外文本在內(nèi)容或主題上與這一文本有一定的聯(lián)系，則可以將之推薦給學(xué)生，使學(xué)生通過課外閱讀的方式來完成閱讀。例如，在教學(xué)完《楊氏之子》這篇課文之后，考慮到文章的主要內(nèi)容，為了引導(dǎo)學(xué)生探索魏晉時期的精神文化，推薦與之相關(guān)的課外閱讀書目，可以拓展學(xué)生的知識面。教師可以推薦給學(xué)生《世說新語》這一讀物，使學(xué)生通過對魏晉時期不同內(nèi)容的了解，認(rèn)識到古人的風(fēng)骨?！妒勒f新語》與《楊氏之子》存在共同點，二者均涉及魏晉時期，組織學(xué)生完成這一拓展式的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生對整個魏晉時期的古人風(fēng)骨有更加全面的體會。不論是在歷史，還是文學(xué)史上，魏晉時期都是非常重要的一個時期，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，啟蒙教育必不可少。通過課外閱讀的方式來開展教學(xué)，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能拓展學(xué)生的閱讀面。

三、 組織多種形式的活動

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過程中感受到其中的樂趣，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，課外閱讀教學(xué)不僅致力于組織學(xué)生通過多篇文本的閱讀來拓展知識面，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在小學(xué)時期的閱讀過程中感受到閱讀中所蘊含的樂趣。因此，在組織學(xué)生進行課外閱讀時，組織多種形式的活動是非常有必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容和文本的形式，組織相關(guān)的課堂活動，利用幾分鐘的時間使學(xué)生有機會表達自己對于課外閱讀中內(nèi)容的理解和感悟。由于學(xué)生往往對趣味性的活動比較感興趣，組織學(xué)生將課外閱讀的主要內(nèi)容以趣味的方式展示出來，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生集中注意力聽講。根據(jù)不同的課外閱讀文本，教師可以組織不同形式的活動，例如，學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這一童話故事之后，組織學(xué)生通過演繹的方式來表達小女孩當(dāng)時的處境以及自己對于小女孩處境的感悟，可以深化學(xué)生的閱讀體驗。相比于單一的文字閱讀，這種演繹情境的方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，選擇不同的學(xué)生來扮演賣火柴的小女孩，并借助多媒體的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生將自己對于小女孩內(nèi)心情感的表達體現(xiàn)出來，這種形式的活動，也可以對幫助學(xué)生集中注意力閱讀起到一定的作用。

四、 制定科學(xué)的閱讀計劃

在組織學(xué)生進行整閱讀過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)的閱讀計劃，科學(xué)的閱讀計劃既能幫助學(xué)生了解書籍的主要內(nèi)容，有更加深刻的體驗，還能夠在循序漸進的閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有非常大的幫助。在制定閱讀計劃時，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，對學(xué)生每一次的閱讀量以及完成閱讀任務(wù)的時間間隔進行科學(xué)的設(shè)計，過大的閱讀量不僅會帶給學(xué)生非常大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還會在閱讀過程中出現(xiàn)理解不全面、認(rèn)識不深刻的問題，過少的閱讀量則會導(dǎo)致學(xué)生剛剛進入閱讀情境就已經(jīng)完成閱讀，影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時間間隔過短，會帶給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，進而使學(xué)生閱讀興趣降低，完成閱讀任務(wù)的時間間隔過長，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)遺忘上一次閱讀的主要內(nèi)容等問題。如何使學(xué)生在完成適量閱讀任務(wù)的過程中時刻保持較高的閱讀興趣與閱讀熱情，是教師制定閱讀計劃的關(guān)鍵，在制定完閱讀計劃、將之付諸實施之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，不斷調(diào)整閱讀計劃。

五、 指導(dǎo)整本閱讀

學(xué)生的課外閱讀既包含單篇文本的簡單閱讀，也涉及整本書籍的閱讀，與單篇文本閱讀相比，整本書籍內(nèi)容更多、閱讀量更大，但學(xué)生在閱讀整本書籍的過程中，會對文章的結(jié)構(gòu)框架有更深刻的體驗，提高學(xué)生的系統(tǒng)性認(rèn)識。因此，在組織學(xué)生進行課外閱讀時，除了組織學(xué)生閱讀單篇文本，教師還要選擇適合學(xué)生的整本書籍，組織學(xué)生進行課外閱讀。對于小學(xué)生來說，整本書籍的閱讀是一項非常大的任務(wù)，在組織學(xué)生進行整本書籍的閱讀時，教師應(yīng)該采取循序漸進的方式，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣特征，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生完成相對簡單文本的閱讀，比如組織學(xué)生閱讀各種繪本，繪本閱讀符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由于書籍既有文字也有圖片，既便于學(xué)生理解，又能提高學(xué)生的閱讀興趣。在組織小學(xué)高年級學(xué)生進行整本書籍閱讀時，書籍的選擇會直接影響學(xué)生的閱讀效率，以及學(xué)生閱讀中的體驗，教師要選擇學(xué)生感興趣的主題，確保學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中。

六、 采取讀寫結(jié)合的方式

作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容，閱讀與寫作存在非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力存在相輔相成的關(guān)系，在組織學(xué)生進行課外閱讀時，采取讀寫結(jié)合的方式，既有助于推動學(xué)生閱讀質(zhì)量提高，還能為學(xué)生的寫作提供一定的指導(dǎo)。在完成課外閱讀時，寫作任務(wù)能夠督促學(xué)生集中注意力閱讀了解文章的主要內(nèi)容，在進行寫作時，由于學(xué)生已經(jīng)完成課外閱讀文本的閱讀，其主要內(nèi)容和寫作方式能夠給學(xué)生的寫作一定的啟發(fā)。結(jié)合小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作基礎(chǔ)，組織學(xué)生完成讀后感寫作以及課外閱讀的續(xù)寫，都是非常有效的，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，確定組織學(xué)生采取何種讀寫結(jié)合的方式。例如，在組織學(xué)生完成《賣火柴的小女孩》這一童話故事的閱讀之后，組織學(xué)生進行續(xù)寫是符合小學(xué)生特點的讀寫結(jié)合方式，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自身的情感體驗，為賣火柴的小女孩編造一個美好的結(jié)局。續(xù)寫既考查學(xué)生對原文的理解和認(rèn)識，又能使學(xué)生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力。在組織學(xué)生完成短篇記敘文的閱讀之后，組織學(xué)生進行讀后感寫作是一種非常有效的方式，能夠讓學(xué)生將閱讀文本的主要內(nèi)容與自己的日常生活相結(jié)合，產(chǎn)生自己的獨特體驗。

七、 結(jié)語

課外閱讀是學(xué)生利用課余時間來完成文本或書籍閱讀的過程，小學(xué)生貪玩心理較重，容易在利用課余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)注意力不集中方面的問題。對于大部分小學(xué)生來說，他們閱讀興趣程度較低，相比娛樂性的游戲活動，學(xué)生熱衷于參與游戲，選擇適合學(xué)生的閱讀文本，激起學(xué)生的閱讀興趣是非常關(guān)鍵的。在此基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生的閱讀過程進行指導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生認(rèn)識到如何通過閱讀來提高自身的閱讀能力?？紤]到閱讀與寫作密不可分這一實際情況，讀寫結(jié)合方式的運用，既能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：

李麗娟，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)汀溪中心小學(xué)。