基于深層學(xué)習(xí)的師范生專業(yè)技能教學(xué)提升策略

董淑朵

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前與音樂教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）指出，為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展需求，應(yīng)培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)（幼兒園）教師[1]。在教育部文件精神的指導(dǎo)下，師范院校在師范生師德教育和專業(yè)理論教育方面取得了顯著成效，但師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)技能水平是制約教育教學(xué)能力的重要因素，然而當(dāng)下師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)停留在應(yīng)對考試的淺層次狀態(tài)，影響了教育教學(xué)能力的提升。為了提高師范生的專業(yè)技能并使他們在教育教學(xué)實踐中能夠熟練、高效地運用，教師需要探索提高師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法和路徑，在提高他們“學(xué)”的能力的同時，使他們具備“教”的能力。為此，教師在專業(yè)技能教學(xué)中有必要引導(dǎo)師范生開展深層學(xué)習(xí)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，提升師范生參與教育教學(xué)實踐的綜合能力。

一、深層學(xué)習(xí)在專業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用價值

“深層學(xué)習(xí)”最早由瑞典的Marton和Roger提出，指的是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，在興趣的驅(qū)動下，對學(xué)習(xí)的知識進行深入理解、反思、拓展、發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法[2]。葉信治將深層學(xué)習(xí)定義為一種基于理解的，需要學(xué)習(xí)者深入鉆研、學(xué)以致用和注重反思的高等級學(xué)習(xí)[3]。注重理解反思、遷移運用的深層學(xué)習(xí)具有如下質(zhì)的規(guī)定。首先，這是一種非監(jiān)督式的自主學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)不是教師主導(dǎo)下的自上而下的被動式學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下的自下向上的非監(jiān)督式主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在沒有外界過關(guān)與應(yīng)考期待的監(jiān)督與調(diào)控下，自主提高學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的目的不是為了避免失敗，而是為了培養(yǎng)知其然且知其所以然的能力，更是為了在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上培養(yǎng)挖掘更深層次的知識并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合貫通、深層加工的能力[2]。其次，這是一種學(xué)以致用的探究式學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解遷移、接受知識后的反思和認知的重構(gòu)，不追求對知識的重復(fù)記憶。這在客觀上要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)解決問題時采用的思維方式和解決方法，領(lǐng)悟掌握知識過程中的情感體驗和價值判斷，形成良好的學(xué)習(xí)思維和積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷提高分析問題并運用知識解決問題的能力[2]。深層學(xué)習(xí)的特點與追求，對指導(dǎo)師范生開展專業(yè)技能學(xué)習(xí)有重要作用。

（一）有助于調(diào)動師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)自覺性

當(dāng)前，受功利主義、享樂主義等諸多因素的影響，有些師范生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，混淆了現(xiàn)實世界與虛擬世界；有些師范生靜享安逸，不思進?。挥行煼渡鷮λ鶎W(xué)專業(yè)和未來職業(yè)缺少理性認識，迷失了學(xué)習(xí)方向，不重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更輕視專業(yè)技能的養(yǎng)成。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使得師范生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)內(nèi)容單一和碎片化的特點，學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)和通過考核而參加技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率低。教師通過引導(dǎo)師范生開展深度學(xué)習(xí)，可以有效扭轉(zhuǎn)師范生的不良學(xué)習(xí)傾向，使他們既能體驗專業(yè)技能學(xué)習(xí)帶來的綜合素質(zhì)提升的愉悅，又能為走上工作崗位后自主發(fā)展專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。深層學(xué)習(xí)作為一種非監(jiān)督式的主動學(xué)習(xí)，能夠為教師引領(lǐng)師范生開展專業(yè)技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和借鑒。在深度學(xué)習(xí)支持下，教師可以強化師范生參與專業(yè)技能訓(xùn)練的情感體驗，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以以豐富有效的示范教學(xué)深化師范生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的認識，提高他們專業(yè)技能訓(xùn)練的自覺性、主動性；可以引導(dǎo)師范生分析、總結(jié)專業(yè)技能學(xué)習(xí)方法，使他們深切領(lǐng)會教師傳授的專業(yè)技能練習(xí)技巧并加以遷移應(yīng)用，從而獲得專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。總之，教師借助深層學(xué)習(xí)理論可以有效消除師范生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面存在的焦慮和迷茫，使他們增強技能訓(xùn)練的主動性，養(yǎng)成自覺、自愿、自樂的訓(xùn)練習(xí)慣，從而實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)合，提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于幫助師范生提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)效率

目前，課堂教學(xué)仍然是師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主要陣地，教師講授與示范、學(xué)生訓(xùn)練并接受評價仍然是師范生技能訓(xùn)練的主要模式。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)不僅在提高師范生專業(yè)技能方面發(fā)揮的作用是有限的，而且難以教會師范生自如地運用專業(yè)技能以有效應(yīng)對真實情境中的教學(xué)問題。教師需要進一步拓展專業(yè)技能教學(xué)空間，提高師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的效率和水平。深層學(xué)習(xí)注重對實踐知識的探究，強調(diào)學(xué)以致用，能夠促使師范生在內(nèi)在動機的驅(qū)動下而主動學(xué)習(xí)。教師要有意識地引導(dǎo)師范生借助該理論主動探索學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，使他們清醒地認識到專業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成教師布置的某項學(xué)習(xí)任務(wù)，還要通過這些專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練養(yǎng)成嫻熟的教學(xué)技能技巧，并嘗試在教學(xué)實踐中加以運用，逐步形成獨立自主的鉆研教學(xué)、設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)的能力。教師在專業(yè)技能教學(xué)中要提醒師范生不要僅僅滿足于觀察與模仿，而要主動思索、深切領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練原理、理論支撐和訓(xùn)練技巧。教師如果能正確引導(dǎo)師范生遵循深層學(xué)習(xí)的規(guī)律開展專業(yè)技能訓(xùn)練，就能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們順利實現(xiàn)從師范生到合格教師的角色轉(zhuǎn)變。

二、師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在的主要問題及成因

被動參與學(xué)習(xí)，是目前師范生專業(yè)技能訓(xùn)練存在的最大問題。一般來說，教師教育專業(yè)要求師范生加強專業(yè)技能訓(xùn)練是基于多方面的考慮的：教師職業(yè)需要師范生熟練掌握并有效運用各種教學(xué)技能，否則他們走上工作崗位后就難以順利完成教學(xué)任務(wù)；教師資格準入制度的推行，決定了師范生必須具備相應(yīng)的教學(xué)技能并通過考試才能獲得教師資格；教師招聘考試需要應(yīng)聘者展示教學(xué)技能，否則應(yīng)聘者就會因教學(xué)能力不強而被淘汰。事實上，這些外在因素難以促使師范生改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為師范生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征不同，其專業(yè)技能學(xué)習(xí)的參與度和訓(xùn)練效果也存在差異。呂林海指出，中國大學(xué)生群體中“猶豫說話者”占絕大多數(shù)，只有約1/5的學(xué)生可以稱為“非沉默者”，但這些少數(shù)的活躍者很難激活整個班級的學(xué)習(xí)氛圍[4]。專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要豐富的表現(xiàn)力和深刻的領(lǐng)悟力，師范生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中存在沉默者居多的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們只能被動參與專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

筆者曾對執(zhí)教班級的師范生進行了簡單調(diào)查，旨在了解他們參與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的狀況，分析問題的成因，以便采取應(yīng)對措施，幫助師范生提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量（調(diào)查結(jié)果見表1）。

表1中的數(shù)據(jù)表明，半數(shù)以上的師范生參與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的意愿不強烈，積極性不高。原因雖然是多方面的，但筆者以為關(guān)鍵原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確規(guī)劃、專業(yè)認同感不強和人生奮斗目標不明晰。被動參與型、消極排斥型的學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中往往以“隱形人”的方式存在，與教師、同學(xué)缺少互動交流，更不愿意在大家面前演示技能。有的師范生甚至羞于在公眾面前展示專業(yè)技能。

表1 師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)類型調(diào)查統(tǒng)計

除了自身原因外，還有其他一些因素也在無形中影響著師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙了他們專業(yè)技能水平的提高。比如：有些任課教師的專業(yè)技能在教學(xué)中表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)，不僅難以使師范生“昭昭”，反而使他們的專業(yè)技能學(xué)習(xí)陷入困惑；有些師范院校缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練平臺和資源，難以為師范生提供充足的訓(xùn)練機會；專業(yè)技能考核方式簡單化促使師范生為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動性。因此，改善師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)狀況需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方進行深刻反思，更需要教師探尋并采取更加有效的教學(xué)策略。筆者以為，當(dāng)前迫切的任務(wù)是教師要從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

三、基于深層學(xué)習(xí)理論的專業(yè)技能教學(xué)改進策略

師范生專業(yè)技能教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的方法技巧，形成較強的專業(yè)技能。在深層學(xué)習(xí)場域中，專業(yè)技能任課教師是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的引路人，要為學(xué)生提供高質(zhì)技能示范，為學(xué)生解決專業(yè)技能訓(xùn)練的疑惑和難題，幫助學(xué)生形成個性化的認知結(jié)構(gòu)。為了真正理解師范生的文化觀念及個性對其學(xué)習(xí)活動的影響[5]218，教師在把握師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，可以采取如下教學(xué)策略，促使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)取得長足進步。

（一）提供高質(zhì)量的具有模仿價值的技能示范

與一般的專業(yè)理論課程相比，專業(yè)技能課程重在使師范生掌握從事教學(xué)工作所必需的外在技能，如故事講述、板書、繪畫、舞蹈、彈唱等，以便他們順利完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，專業(yè)技能學(xué)習(xí)是從觀察模仿開始的，因此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的可模仿的技能演示，使學(xué)生對專業(yè)技能的運用過程、衡量標準有清晰而具體的認識。

教師對任教課程的情感態(tài)度往往影響著學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師在演示教學(xué)技能時既要善于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標桿，也要善于與學(xué)生展開互動，使學(xué)生感受到教師對專業(yè)技能的熱愛之情。教師可以用聲情并茂的歌曲彈唱、繪聲繪色的故事講述、行云流水的舞蹈或惟妙惟肖的繪畫感染學(xué)生，激發(fā)他們專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師如果在故事講述教學(xué)之前精心選擇具有濃郁抒情性的故事，在示范講述時傾情演繹、以聲傳情，學(xué)生就容易被教師帶進故事氛圍并樂于開展訓(xùn)練。這樣的示范不僅能為學(xué)生開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)的大門，也在師生之間架設(shè)了情感交流活動的橋梁。

具有示范意義的技能演示不僅來自教師，也可以來自學(xué)生。有些師范生在進入高校之前就掌握了嫻熟的技能技巧：有的學(xué)習(xí)過鋼琴演奏，獲得了高級別的藝術(shù)等級證書；有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了舞蹈，舞姿優(yōu)美，具有較強的觀賞性；有的潛心鉆研美術(shù)，能揮筆繪出栩栩如生的圖畫。對于缺少技能基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生來說，這些師范生是時刻伴隨在他們身邊的偶像，這些偶像的技能展示可以使其他同學(xué)消除畏懼情緒，增強專業(yè)技能學(xué)習(xí)的信心。此外，很多師范生參加了國家級、省級師范生技能大賽，他們以豐富的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能和過硬的綜合素養(yǎng)取得了優(yōu)異的競賽成績。教師可以邀請獲獎選手在技能課堂教學(xué)中進行示范表演并與學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。

（二）引導(dǎo)師范生改進專業(yè)技能學(xué)習(xí)的方法

專業(yè)技能教學(xué)不是簡單的教師帶領(lǐng)學(xué)生開展技能訓(xùn)練的活動和過程，它需要教師在指導(dǎo)學(xué)生形成熟練的專業(yè)技能的同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會訓(xùn)練和學(xué)會應(yīng)用。這要求教師既要善于傳授專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識，又要善于帶領(lǐng)學(xué)生開展實際訓(xùn)練，更要善于指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握專業(yè)技能訓(xùn)練蘊含的思維方式和改進策略。教師可以根據(jù)不同專業(yè)技能的訓(xùn)練特點，選擇容易為學(xué)生所感知、效仿和操練的教學(xué)方式與手段，使學(xué)生能夠直觀地了解自己在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面取得的成果和存在的不足，以便他們在回顧中反思、在反思中改進、在改進中提高。以“角色扮演”為例，這種教學(xué)方式用于舞蹈訓(xùn)練、故事講述和歌曲彈唱等技能教學(xué)能取得最佳效果，因為這一看似簡單的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生在技能操練中表達情感、塑造人物形象，而且有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)力和藝術(shù)修養(yǎng)。教師在運用“角色扮演”這一教學(xué)方式時，可以預(yù)先設(shè)定人物的身份和活動場所，讓學(xué)生調(diào)動日常生活經(jīng)驗和真實的情感記憶，按照為人物角色設(shè)定的方式和態(tài)度加以演繹，以深化對人物角色的認識，提高表演質(zhì)量。在完成角色扮演后，教師可以提醒學(xué)生反思表演是否存在表情呆滯、動作僵硬或表達模糊等問題，并針對有關(guān)問題提出改進建議。這樣既可以強化“角色扮演”的功能，又能引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷和體驗遷移到專業(yè)技能學(xué)習(xí)之中，增強專業(yè)技能學(xué)習(xí)的趣味性。

在反饋技能學(xué)習(xí)效果、引發(fā)師范生學(xué)習(xí)反思方面，教師可以借鑒布魯納提出的支架式教學(xué)理論。支架式教學(xué)的特點是“有觀眾的地方，必有參與者”，師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的真正反饋也應(yīng)來自觀眾。因此，教師可以讓師范生在觀察精選的技能示范（視頻或現(xiàn)場）后，讓學(xué)生以觀眾的身份談?wù)動^后感，然后進行模仿并接受教師和同學(xué)的評價、建議與指點。在接受教師與同學(xué)的評價、指導(dǎo)意見后，學(xué)生可以繼續(xù)精細加工表演內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)逐漸減少對他人的依賴，直到能獨立完成技能操練[5]192。在這樣的教學(xué)過程中，師范生有更多的機會獲得來自教師、同學(xué)和自身的反饋，接受循序漸進式的指導(dǎo)，并能深刻反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為[5]219。

（三）以多元評價推動專業(yè)技能的拓展應(yīng)用

專業(yè)技能學(xué)習(xí)評價是推動師范生加強專業(yè)技能學(xué)習(xí)，使他們盡快達到教學(xué)崗位對教師專業(yè)技能要求的重要驅(qū)動力之一。建構(gòu)并實施科學(xué)合理的專業(yè)技能考核評價體系，強化師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動性、持久性、有效性，是提升師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障手段和調(diào)控手段。評價體系建構(gòu)的目的不能僅限于給出一個可以衡量師范生專業(yè)技能水平高低的分值，應(yīng)該明確通過學(xué)習(xí)評價推動師范生廣泛運用專業(yè)技能的目標取向。因此，專業(yè)技能學(xué)習(xí)評價應(yīng)以多元評價為核心，通過評價發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在的問題，幫助他們完善自我、發(fā)展自我。多元評價既可以考查學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，反饋學(xué)生專業(yè)技能的運用水平，又可以反饋教師專業(yè)技能教學(xué)的整體效果。多元評價的評價主體不僅包括任課教師、班級同學(xué)，而且可以是中小學(xué)教師；評價內(nèi)容不僅包括師范生專業(yè)技能的掌握情況，而且包括他們平時技能訓(xùn)練任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與情況、個人技能視頻檔案、課堂表演的參與頻率等。這種評價方式拓展了師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的路徑，鍛煉了師范生應(yīng)用專業(yè)技能的能力。多元評價一般可以分以下四個模塊。（1）交叉考核。任課教師互換班級進行考核，在實現(xiàn)評價主體多元的同時鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生開展互評，可以以班級或?qū)W習(xí)小組為單位，全程參與評價。（2）舞臺考核。以班級、宿舍、社團、學(xué)院為單位組織專業(yè)技能表演或競賽，可以進行現(xiàn)場觀摩，也可以上傳視頻。（3）成長考核。教師為每個學(xué)生建立成長檔案，全程記錄、評價他們專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)立進步獎勵分，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機。（4）校外實踐考核。校外實踐是檢驗學(xué)生技能學(xué)習(xí)真實水平的最佳選擇，其實施一般采用“請進來”和“走出去”兩種方式?！罢堖M來”是聘請實習(xí)基地的指導(dǎo)教師參與學(xué)生專業(yè)技能考核，按照教師崗位專業(yè)技能標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)用互動的良性循環(huán)?！白叱鋈ァ笔菐ьI(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)機構(gòu)、實習(xí)基地進行技能表演，接受他人的檢驗。