芻議名著導讀課的教學策略

【摘要】上好名著導讀課，對于引導學生深入閱讀名著具有重要的指導意義。我以《朝花夕拾》為例，從“激發(fā)閱讀興趣”“探尋閱讀方法”和“分享閱讀心得”這幾個方面來談一談名著導讀的課堂教學。

【關鍵詞】名著;導讀課;教學;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0016-02

【本文著錄格式】張敏.芻議名著導讀課的教學策略——以《朝花夕拾》為例[J].課外語文，2020，19（21）：16-17.

關于名著導讀課，一直是很多教師忽視或遺漏的教學內容。在現(xiàn)實生活中，大部分老師的做法是：給一定的期限，讓學生回家自主閱讀，閱讀期限到了，教師發(fā)放一些資料，讓學生課下進行識記或練習。當然，學生有沒有讀完名著，有沒有深入閱讀，教師無從得知。那么，名著導讀課該如何教學？接下來，我將以《朝花夕拾》為例，來談談我對名著導讀課教學的粗淺認識。

一、激發(fā)閱讀興趣

（一）巧妙導入

教師巧妙的導入能調動學生熟悉的見聞，拉近名著與學生之間的距離，激發(fā)閱讀名著的興趣。

如在教學名著《朝花夕拾》時，可以設計這樣的導語：“同學們，2019年9月1日當你背上書包進入中學的校園時，你有沒有覺得自己突然長大了呢？步入了中學階段，也意味著我們由少年逐漸走向青年。如今，回憶我們的童年時光，有哪些值得你回憶的人、景和事呢？請用一段話簡述一下。”

學生簡述之后，教師可以這樣說：“有一位作家，他將記憶里的人和事寫成了十篇文章，他說這十篇都是從記憶中抄出來的。我們已讀過其中一篇叫《從百草園到三味書屋》。今天，我們一起來認識一下這部散文集。”

這樣的導語有效激活了學生對童年生活的記憶，也激發(fā)了學生的好奇心和閱讀興趣?！棒斞傅耐旰颓嗌倌甑纳钍鞘裁礃拥哪兀俊薄澳男┤?、景和物令魯迅印象深刻呢？”這樣的問題增加了學生閱讀名著的動力。

（二）設置懸念

巧設懸念這一教學手段對于提高課堂效果有著重要的作用，它能調動學生積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣。

如在教學名著《朝花夕拾》時，教師可以選取《阿長與〈山海經〉》中的語段。

“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事?！?/p>

讓學生思考以上語段中哪些語句體現(xiàn)了作者對阿長的情感態(tài)度。當學生找出“我實在不大佩服她”“最討厭”等語句之后，教師再出示語段二。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

請學生說一說從文字中感受到作者怎樣的思想感情。當學生讀出“懷念之情”后，教師設置懸念：“為什么當時令我‘實在不大佩服的阿長，現(xiàn)在會令我如此懷念呢？請同學們課后細細讀一讀課文，試著找出其中的原因?！?/p>

這個教學活動通過不同情感的前后比較，設置懸念，能較好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、探尋閱讀方法

（一）讀目錄和序言，了解相關內容

目錄是一本書的內容框架，閱讀目錄有助于了解一本書的大致思路和主要內容。序言則往往介紹作者寫作的背景、目的等方面。所以，在讀名著時，首先要認真閱讀目錄和序言，以便迅速了解名著的結構和內容。

如在教學名著《朝花夕拾》時，教師可讓學生快速瀏覽目錄并思考：魯迅在46歲回憶往事時，他選取了哪些回憶對象？

這個問題的設計讓學生有效地了解《朝花夕拾》的回憶對象，對其有一定的整體感知。

（二）調動生活體驗，深入思考探究

由于所處時代不同，往往學生與作家及名著之間存有一定的距離。如何拉近距離、消除隔膜？教師應引導學生結合社會現(xiàn)實和個人的生活體驗去讀書，讀出自己對人生和社會問題的思考。

如在教學名著《朝花夕拾》時，教師可以選取《五猖會》這篇散文，設計問題，逐步引導學生深入閱讀。

首先，讓學生默讀全文，思考問題：文章主要寫了什么內容？請從文中找出我的心情變化的詞語。

這個問題的設計主要讓學生整體把握文章內容，并感知作者心理由極度渴望到失望痛苦的極大變化。在這前后的對比中，讓學生產生情感的碰撞。

接著，教師將教學的重點放在父親讓我背書這一塊，并讓學生討論：文中倒數(shù)第二段寫到自己“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事”。你是如何理解作者這樣的“記憶”呢？

當學生談到封建制度時，教師適時點撥：這件事給兒時魯迅的心理造成了陰影，也能讀出如今的魯迅先生對封建教育和封建家長制的不滿和批判。

此時，教師可繼續(xù)設疑：作者的父親在他興致勃勃要去看會時讓他來背書。在生活中，你遇到過類似的情況嗎？

當學生談到對父母的做法和當今社會應試教育的評價時，教師順勢點撥，讓學生領會到：讀《朝花夕拾》，應該結合個人體驗和社會現(xiàn)實，讀出自己對人生和社會問題的思考。

以上這一教學活動主要結合文本對學生的閱讀方法作具體指導，通過學生讀文本、說體會、談看法來拉近學生與作品之間的距離，逐步讓學生領會閱讀名著的方法。

三、分享閱讀心得

學生閱讀名著之后，教師如何了解學生對名著內容的認識與理解呢？教師可采取閱讀分享會的形式，讓每一個學生分享自己的閱讀心得。

我在班級開展閱讀分享會時，有位學生在分享時這樣說道，《朝花夕拾》這本書中的情形自是充滿童趣的，像《從百草園到三味書屋》一文“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”。有人說，何首烏根是有像人樣的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來……卻從來沒有見到一塊根像人樣。讀到這兒，我不禁莞爾，永不消逝的活力和那洋溢著好奇的童心于此處一覽無余。吃了便可以成仙？現(xiàn)在看來的確荒誕，可在稚氣的童眸里，沒準這是一個驚天的秘密、一個美好的憧憬呢！又有誰不曾在童年里幻想過愛麗絲般的奇遇呢？想到這兒，我又不禁蹙眉：魯迅先生人到中年，經歷過大風大浪，體味過世態(tài)炎涼，應當對世事已有頗為透徹的見解，又怎會迷信這些？“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”讀到此處，我頓時釋然。這些稚嫩的想法，這些夢幻的憧憬，又何嘗不是童年的浪潮拍打海灘所留下的美麗浪花？最是看透事態(tài)炎涼，最是懷惜曾如此天真的童年過往。我輕撫著那散著隱隱墨香的文字，心里氤氳著一抹熟悉的溫暖。想來魯迅先生提筆寫下這篇文時，怕不也似這般，以一顆淡泊心，拾著童年，拾著往昔，拾著逝去的溫暖。

學生這樣的分享不僅有深度地表達了自己閱讀名著時的感受，也給其他學生以思想上的啟發(fā)。

所以說，這樣的活動，既是教師對學生閱讀情況的了解方式，也是學生展示自己的一個機會，更是學生之間互相學習的一個過程。

以上就是我在教學《朝花夕拾》導讀課時的一些做法。在教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，教授學生閱讀這類名著的一些方法，讓學生在閱讀前有抓手、有法可循，大大降低了學生閱讀前的畏難心理。讀后的閱讀分享會更是學生之間對名著內容的交流，有利于促進學生的深入閱讀與思考，是名著導讀課不可缺少的一個延伸活動。當然，對于名著導讀課的教學，我只是在初探階段，今后，我也將繼續(xù)探究下去。

參考文獻

[1]劉小麗.“名著導讀”課該如何“導讀”？[J].課外語文， 2017.

[2]劉楊.“導”而有法，望“文”生趣[J].語文教學通訊，2017（Z2）.

[3]郭永麟.名著導讀中的導、誘、激、教[J].語文教學通訊，2017（Z2）.

作者簡介：張敏，女，1984年生，本科，高級職稱，研究方向為初中語文課程教學。