淺析立足于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究

摘? 要：隨著國家的發(fā)展和進(jìn)步，我國教育改革的進(jìn)程也不斷深化，小學(xué)作為我國義務(wù)教育中的基礎(chǔ)階段，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都應(yīng)該更加高效。社會(huì)上對于綜合性素質(zhì)人才要求的不斷提升也使得對教育理念和教育教學(xué)方法提出了更高要求。本文從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，從教師和學(xué)生的雙重角度談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該具有的策略，并且通過整體上，課前，課中和課后的細(xì)致劃分將深度教學(xué)理念不斷深化下去，不僅能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)不斷思考，并且學(xué)會(huì)利用新知識和整體的知識體系解決問題，從而提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教師;學(xué)生;課堂

引言

在中國知網(wǎng)上以深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)近年來以深度學(xué)習(xí)為背景，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究較多，但是從資料上來看，大多數(shù)學(xué)者都從不同的角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹。很多學(xué)者在探討深度學(xué)習(xí)意義時(shí)指出，深度學(xué)習(xí)能夠扎實(shí)推進(jìn)我國的教育深化改革，通過提升學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合其發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，改變淺層學(xué)習(xí)不利于小學(xué)生思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)最重要的意義就是形成學(xué)科之間的信息整合，讓學(xué)生的知識體系更加完備，完全打破學(xué)科之間的學(xué)習(xí)界限，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。

一、深度學(xué)習(xí)簡介

深度學(xué)習(xí)是一種新式的教育教學(xué)理念，主要是讓學(xué)生通過不斷地思考和整合將新知識的學(xué)習(xí)與原有知識體系相融合。也有學(xué)者指出深度學(xué)習(xí)是一種批判性的學(xué)習(xí)，通過對新知識的批判不斷提升自身認(rèn)知，也強(qiáng)調(diào)思考和知識體系構(gòu)建的重要性。深度學(xué)習(xí)同時(shí)注重學(xué)生解決問題和提出決策的能力，基于學(xué)生能力的全面提升，無形中增加了對教師教學(xué)的高要求。教師自身的教學(xué)能力要十分過硬，無論是對教材還是對教學(xué)方法的把握都應(yīng)該更加深入。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身對于學(xué)生的鉆研能力要求較高，不斷地復(fù)習(xí)和練習(xí)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的過程，課堂上教師要通過不斷調(diào)動(dòng)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容將新知識貫穿到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)的高要求就在于教師不單單要傳授理論知識，同時(shí)要讓學(xué)生不斷思考、通過不斷的學(xué)習(xí)解決更多的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度教學(xué)策略

（一）課前：注重知識間的提前梳理

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在整合，提前預(yù)習(xí)能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行快速梳理，讓學(xué)生建立起新知識與學(xué)過知識的鏈接對于提升教學(xué)效率、深挖學(xué)習(xí)深度都有著極大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的連接性就非常緊密，學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系往往在教材中就能夠體現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)面積知識時(shí)，是一個(gè)從正方體、長方體到多變體循序漸進(jìn)的過程。在面積推導(dǎo)的過程中，教師要找到不同形狀之間體積的聯(lián)系，即使學(xué)生記不住公式，但是能通過正確的推導(dǎo)方式將知識熟練掌握，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在梳理新知識的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯體系，快速將即將學(xué)習(xí)的新知識納入到自身的知識體系當(dāng)中。

（二）課中：注重利用提問引發(fā)思考和練習(xí)

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于全面促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傾聽改為參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考是深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，新知識的講授旨在將概念、公式和原理進(jìn)行告知，學(xué)生要在不斷地練習(xí)中，找到屬于自己的解題思路和解題方式。在復(fù)習(xí)和練習(xí)課中，教師要將分析和講解作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中的講授和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然機(jī)械和重復(fù)的練習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說較為重要，可以通過反復(fù)的練習(xí)提升學(xué)生的解題速度，但是一味的重復(fù)缺少深度，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，不利于開拓其思維。因此，在課堂上，教師要通過不斷變化的思維調(diào)動(dòng)學(xué)生的全方位思考，將自己的知識體系構(gòu)建穩(wěn)固。

（三）課后：不斷創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生通過回憶課堂知識，做練習(xí)題檢驗(yàn)自己對新知識的理解和掌握程度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)系統(tǒng)的過程，前后知識的鏈接也相對緊密，在復(fù)習(xí)的過程中教師要注重將學(xué)過的關(guān)聯(lián)知識與新知識相連，通過主動(dòng)的方式增加知識體系之間的鏈接，并且可以通過適當(dāng)增加習(xí)題難度增加學(xué)生對于解題成功的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且能夠不斷提升其主動(dòng)思考的能力。同時(shí)，教師要尊重不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績水平，對于相對優(yōu)秀的同學(xué)可以適當(dāng)安排“拔高題目”，對于普通學(xué)生來說，增加習(xí)題的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，刺激學(xué)生自行編寫題目，從而鞏固其已經(jīng)掌握的知識，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的最終目的。

（四）整體：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的查缺補(bǔ)漏

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定系統(tǒng)性的，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論和知識點(diǎn)是可以被總結(jié)出來的，因此習(xí)題的類型和解題思路是相類似的，如何能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，找到自己在知識體系中的薄弱項(xiàng)，整理錯(cuò)題是一個(gè)非常有效的辦法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)方式的多樣化，許多多媒體軟件和教育機(jī)構(gòu)也意識到了整理錯(cuò)題的重要性，都會(huì)專門推出錯(cuò)題模塊幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。這從深度學(xué)習(xí)的角度來說，每一次錯(cuò)題的積累和回顧都可以再次激活學(xué)生對這部分知識的理解，讓學(xué)生加深一次知識印象，填補(bǔ)知識體系，將知識體系的構(gòu)建進(jìn)行不斷地完善。

三、總結(jié)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生不斷自我思考和反思的過程，通過深度學(xué)習(xí)打破學(xué)科之間的界限，全面提升其核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。隨著我國新課改的不斷深化和進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師要始終秉持著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，在課前注重對知識的梳理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于新舊知識的連接。在課堂上，無論是新課程還是復(fù)習(xí)課程，教師都要通過不斷地提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思維更加縝密，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)新解題思路，找到適合自己的解題辦法。在課下，通過復(fù)習(xí)和練習(xí)題總結(jié)和反思學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，提升自我學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)上，深度學(xué)習(xí)要不斷完善自身的知識體系，將學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)填補(bǔ)上，不斷提升自身的綜合能力和素質(zhì)。

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作者簡介：陳欣杰，男，1992，本科。