鼓勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透實(shí)踐研究

帕提古麗?麥麥提明

摘? 要：鼓勵教育能夠通過教師向?qū)W生傳遞積極、正向的鼓勵情緒的方式，使學(xué)生在教師的鼓勵下開展一系列更高效率的學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，鼓勵教育方式在教學(xué)中的應(yīng)用有利于為學(xué)生提供主觀層面的自信，并使學(xué)生切實(shí)地成為課堂學(xué)習(xí)的主體角色，推動學(xué)生多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師為了切實(shí)地發(fā)揮出鼓勵教育的實(shí)質(zhì)性作用，推動語文課堂教學(xué)有效性的提升，教師首先應(yīng)該做好鼓勵教育在課堂環(huán)節(jié)中的滲透研究，促成鼓勵教育與語文教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：鼓勵教育;小學(xué)語文;滲透研究

受以往應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，教師在以往的課程中常常居于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這一教學(xué)模式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。在新課程改革的背景下，教師可以利用鼓勵教育的方式使學(xué)生在教師的鼓勵下更加積極地投入到相對自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，在鼓勵教育的應(yīng)用模式下完成課堂學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過教師的鼓勵真正地成為課堂中的主人，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師首先應(yīng)該做好鼓勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透工作，使其真正符合語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)鼓勵教育在語文課堂中的落實(shí)。

一、鼓勵學(xué)前嘗試，奠定課程基礎(chǔ)

在教師的教學(xué)前開展預(yù)習(xí)活動，往往能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，并建立起初步的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，從而使學(xué)生更加有針對性地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中去接受教師的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。由于小學(xué)學(xué)生并未形成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語文教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中教師即可以鼓勵教育的形式，鼓勵學(xué)生開展教學(xué)前的自主嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中建立起對閱讀文章初級的認(rèn)知基礎(chǔ)，并使學(xué)生對嘗試預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行整理，從而為后續(xù)學(xué)生的聽課活動奠定課程學(xué)習(xí)的有力基礎(chǔ)。

例如在《爬天都峰》一課的教學(xué)中，筆者在教學(xué)前轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)開門見山式的教學(xué)方式，在教授課程前鼓勵班級小學(xué)學(xué)生對文章進(jìn)行嘗試性的預(yù)習(xí)閱讀。在筆者的倡導(dǎo)與鼓勵下，學(xué)生較為積極地投入到了文章的預(yù)習(xí)閱讀活動之中，通過嘗試性的閱讀對于文章的大概內(nèi)容建立起了初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于文章所描述的主要內(nèi)容建立起了聯(lián)系。之后，筆者又鼓勵學(xué)生對自己閱讀文章過程中存在的疑問進(jìn)行標(biāo)注或是記錄，并讓學(xué)生帶著疑問投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，有針對性地聽取教師的講解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。通過教師的鼓勵學(xué)生開展的嘗試實(shí)踐，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、鼓勵課內(nèi)實(shí)踐，培養(yǎng)自主習(xí)慣

想要使學(xué)生真正地成為課堂中的主人，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，只有憑借著自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生才能切實(shí)地參與到課堂自主探究活動中去，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)以獲得學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為了使小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力初步形成，為后續(xù)的自主探究實(shí)踐奠定能力基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課程進(jìn)程中鼓勵學(xué)生大膽地開展課堂實(shí)踐探究活動，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵下切實(shí)地嘗試自主探究實(shí)踐活動，進(jìn)而積累起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。

例如在《母雞》一課的教學(xué)中，筆者在課堂中有意識地為學(xué)生提供了自主探究的空間，并提出“文章中作者對母雞的情感變化歷程以及發(fā)生變化原因”這一問題鼓勵學(xué)生開展自主的閱讀活動并結(jié)合文章思考問題。在教師問題的指向性作用下，學(xué)生對文章的閱讀更加有針對性，并且其在教師的鼓勵下切實(shí)地付出了相關(guān)的思考，利用獨(dú)立思考的方式整理出了自己的思路，得出了問題的答案。通過教師的鼓勵，學(xué)生能夠更加直觀地經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與自主探究的模式及方法，從而直接地從中積累起相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在鼓勵下的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵成果展示，發(fā)展學(xué)習(xí)自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是驅(qū)動學(xué)生切實(shí)參與到課堂自主探究活動中的主觀動力，同時也是驅(qū)動學(xué)生更加積極地思考問題與展示自我學(xué)習(xí)成果的重要動力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以建立，使學(xué)生切實(shí)地參與到后續(xù)課程的自主學(xué)習(xí)活動之中并以積極的自信心高效地完成獨(dú)立探究活動，切實(shí)地成為課堂中的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示活動，使學(xué)生在表現(xiàn)自我的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的提升。

例如在《慈母情深》一課中，在給予學(xué)生一定的思考時間之后，筆者鼓勵班級中的學(xué)生在課堂中與大家分享自己所整理的被感動到的場景，并鼓勵學(xué)生嘗試描述為何而感動。在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手并踴躍地回答了這一問題，由于問題具有開放性，學(xué)生們的回答十分多元化，但是都十分正確并受到了筆者的鼓勵性評價，讓其看到了自身思維方式的正確性與閱讀理解能力的提升。通過獲得表現(xiàn)自我的契機(jī)以及得到教師的鼓勵，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信得到了極大的提升，為后續(xù)學(xué)生自主探究提供了主觀的動力。

四、鼓勵課后反思，促成能力進(jìn)階

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以鼓勵學(xué)生做好課后反思活動，使學(xué)生在教師的鼓勵下更加客觀地審視自身在學(xué)習(xí)活動中存在的錯誤，并將其作為錯誤資源進(jìn)行開發(fā)與利用，從而在反思錯誤資源中存在的問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時地改正以實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如在《刷子李》一課中，文章寫道“刷子李”是一個“奇人”，并利用具體的篇幅描寫了相關(guān)事跡印證這一觀點(diǎn)，在組織學(xué)生從文章中尋找例子整理“刷子李”奇在哪里時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均出現(xiàn)了整理方面不全的問題，于是筆者鼓勵學(xué)生對自身的問題進(jìn)行了反思。在反思的過程中學(xué)生客觀地審視了自身的答案與文章內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)了自身的紕漏并改正了自己的問題，這使得學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)了自己閱讀活動中存在的問題并在解決問題的過程中形成了深刻的記憶，為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

為了推動鼓勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，教師不能過于機(jī)械化、流程化的應(yīng)用鼓勵教育，而是切實(shí)地做好其在課程中的滲透工作，使其存在于課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)并以不同的鼓勵模式使學(xué)生切實(shí)地接收到教師的鼓勵情緒，從而更加高效地開展不同階段的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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