幼兒園德育教育的滲透策略探究

陳翠

摘? 要：個(gè)人品行和健康人格是人行走于社會(huì)中的自我保護(hù)工具，從學(xué)前教育開(kāi)始，人們就必須要接受德育教育，促進(jìn)個(gè)體良好品質(zhì)的形成和健康人格的塑造。幼兒園是幼兒教育的主要承擔(dān)者，必須要意識(shí)到德育教學(xué)的重要性，抓好幼兒時(shí)期的德育，督促每一位幼兒教師在日常教學(xué)中滲透德育，由小及大，應(yīng)用合理科學(xué)的教學(xué)模式，穩(wěn)抓德育教育方向，推動(dòng)幼兒的身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。本文即是從德育的角度出發(fā)，探究幼兒園德育教學(xué)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育教育;滲透策略

隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，孩子們接受啟蒙教育成為了人生中的重要環(huán)節(jié)，且啟蒙教育做得是否到位，直接會(huì)在孩子的成長(zhǎng)路上受到體現(xiàn)，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，因此，做啟蒙教育時(shí)，必須全面兼顧，促進(jìn)孩子各方面的均衡發(fā)展，不僅要重視智力教育，還要顧忌人格方面的正向發(fā)展，德育教育就是其中的重要一環(huán)?；诖耍谟變簣@教育中，教師必須要在日常的教育教學(xué)中滲透德育，使得孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以下內(nèi)容，筆者會(huì)從幼兒園德育教育的滲透現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前主要存在問(wèn)題，進(jìn)一步探究德育滲透教學(xué)的具體策略。

一、幼兒園德育教育滲透現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)德育教育缺乏認(rèn)知

德育教學(xué)理念是素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，以致于幼兒園及其教師對(duì)德育教學(xué)缺乏認(rèn)知，這也是當(dāng)前的主要問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，對(duì)德育教學(xué)不重視。幼兒園教育中，德育并不是單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科，而是需要教師們?cè)谑谡n時(shí)將其貫穿到教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)德育產(chǎn)生認(rèn)知，而一些教師過(guò)于重視文化課教學(xué)，一心只為提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，對(duì)德育教學(xué)并不重視，以致于在工作中只是走過(guò)流程，形式化教學(xué)，沒(méi)有挖掘出德育教學(xué)的精髓，使得幼兒們的思想道德教育受不到完整的教育;其二，一些教師在滲透德育教學(xué)是依然局限在課上知識(shí)教學(xué)之中，站在理論的層面上對(duì)幼兒進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)，卻忽視了幼兒的認(rèn)知水平和對(duì)德育的實(shí)踐應(yīng)用能力，雖然加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)德育的認(rèn)知，卻沒(méi)有領(lǐng)悟到其真正的內(nèi)涵，同樣也不會(huì)映射到學(xué)習(xí)和生活行為之中。

（二）與家長(zhǎng)缺乏有效溝通

當(dāng)前，家長(zhǎng)們普遍重視孩子們的啟蒙教育，希望孩子能夠站在發(fā)展的起跑線上，而家長(zhǎng)們工作忙碌，甚至沒(méi)有時(shí)間參加孩子的教育過(guò)程，以致于全權(quán)交予幼兒園，這樣一來(lái)，幼兒園就會(huì)與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，但家長(zhǎng)是孩子們的父母，他們的教育與學(xué)校教育是不同的，家長(zhǎng)也應(yīng)該加入到德育教學(xué)工作中來(lái)，與幼兒園之間建立有效的溝通。

二、幼兒園德育教育滲透策略探究

（一）拓展教學(xué)空間，營(yíng)造德育氛圍

一般來(lái)講，幼兒園實(shí)行寄宿制教育模式，孩子們自上午進(jìn)入校園，只能下午放學(xué)時(shí)才能出校園，這段時(shí)間中，他們必須要在園內(nèi)生活和學(xué)習(xí)。所以，教師可以從現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，拓展德育教學(xué)空間，從課堂教育甚至課下環(huán)境，為學(xué)生們的德育教育營(yíng)造合適的氛圍。

首先，從課堂教育入手。課堂教育是學(xué)生們?cè)趫@內(nèi)參與頻次最多的活動(dòng)，也是他們獲取知識(shí)的重要來(lái)源，在進(jìn)行課堂授課時(shí)，教師可將德育滲透在知識(shí)點(diǎn)中，使得學(xué)生在無(wú)形中接受了德育教育。比如，繪本是幼兒教學(xué)中的重要工具，教師在解讀繪本時(shí)，不僅要讓孩子們通過(guò)繪本學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，還要讓其理解背后的內(nèi)涵，在其中貫徹德育教學(xué)。例如，繪本《和甘伯伯去游河》講述了甘伯伯帶大家免費(fèi)上船游覽湖面，帶大家喝茶吃點(diǎn)心，面對(duì)這個(gè)故事，教師可以教導(dǎo)學(xué)生們“在與人相處時(shí)，要懂得分享”，培養(yǎng)個(gè)人品德。此外，在課外課堂中，教師組織學(xué)生游戲時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生們要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)突ブ茉炝己玫钠返隆?/p>

其次，幼兒園可以根據(jù)德育的內(nèi)涵，改善校園環(huán)境，將德育融合于校園文化之中。比如，幼兒園可以采用墻面彩繪或者路邊旗幟的形式，將內(nèi)含德育教育內(nèi)涵的小故事或者圖畫(huà)進(jìn)行展示，例如，我們老生常談的“孔融讓梨”的故事，使得學(xué)生在校園內(nèi)就能感受到德育的文化氛圍，產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸地就映射到自己的行為之中，起到規(guī)范行為和思想的作用。

（二）開(kāi)展家園合作，共助德育教學(xué)

家長(zhǎng)是幼兒教育中不可缺少的，在面對(duì)幼兒教育時(shí)，他們不能全部依托與幼兒園教育，而是要積極地參與其中，開(kāi)展共助性的德育教學(xué)。首先，作為家長(zhǎng)，必須要板正觀念，全面認(rèn)識(shí)德育教育的重要性，在這方面，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)們了解到除學(xué)習(xí)之外的其他情況;另一方面，幼兒園也要邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起，在日常的生活中對(duì)孩子進(jìn)行德育教育的滲透。

在家園合作問(wèn)題上，幼兒園教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們每周做一次線上交流會(huì)，交流內(nèi)容以討論孩子在校表現(xiàn)及問(wèn)題情況和當(dāng)前幼兒園教育的方向?yàn)橹?。通過(guò)這樣的方式，一方面有利于家長(zhǎng)能收到自己孩子的情況反饋，加強(qiáng)與幼兒園之間的溝通;另一方面，還能讓家長(zhǎng)學(xué)校的教育情況，配合幼兒園的教育方向進(jìn)行德育輔助教育。

總之，對(duì)于幼兒學(xué)生來(lái)講，啟蒙時(shí)期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，幼兒教師必須要肩負(fù)起教育的重任，提高自己的教學(xué)技能和個(gè)人素質(zhì)，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人能力，促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展。

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