淺談?dòng)變航處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)之語(yǔ)言的魅力

應(yīng)國(guó)芳

摘? 要：說(shuō)起幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，我相信，每一位從事過(guò)幼教工作的教育者都能長(zhǎng)篇大論的說(shuō)出一二三四點(diǎn)來(lái)，其中包括職業(yè)道德和修養(yǎng)、教師的職業(yè)特點(diǎn)、心理素養(yǎng)和交往能力、教育觀念和技能以及專(zhuān)業(yè)的基本功和技能等等。我在本篇文章中要談到的是關(guān)于幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具備什么？語(yǔ)言的魅力對(duì)于幼兒有什么樣的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)素養(yǎng)語(yǔ)言魅力

實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，望與大家共同探討：

一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性

3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無(wú)疑是幼兒們模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂(lè)于模仿。因此說(shuō)教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設(shè)計(jì)師都給房子、車(chē)、家具等等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計(jì)。作為人與人溝通的工具，語(yǔ)言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語(yǔ)言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說(shuō)：“你怎么會(huì)尿褲子？”這樣一說(shuō)，班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒(méi)“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問(wèn)，而是蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句：“沒(méi)關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會(huì)替你保密的，小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會(huì)有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。

2、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇椤?yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一

個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上。”我想則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語(yǔ)言，否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3、因人用語(yǔ)

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?對(duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和?？傊瑢?duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍處煹恼Z(yǔ)言正是為幼兒傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒園不同于小學(xué)或初高中，在這樣一個(gè)特殊的大環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言也就具備了一定的特殊性，幼兒教師的語(yǔ)言就像大海中的燈塔，指引著幼兒正確的方向;又像湍急河流中的小橋，為幼兒架起通往成功的小路……那么，幼兒教師應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言魅力呢？我認(rèn)為幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有一定的示范性。幼兒園的孩子們正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，他們所說(shuō)的語(yǔ)言大部分是通過(guò)外界模仿而來(lái)的，孩子們沒(méi)有識(shí)別能力，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。在家里，與孩子們相處時(shí)間最長(zhǎng)的是家長(zhǎng)，而到了幼兒園，教師便是幼兒們學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象了，所以，教師的一言一行，甚至是說(shuō)話的表情、動(dòng)作、口頭禪都會(huì)成為孩子們爭(zhēng)相效仿的對(duì)象，因此，教師的語(yǔ)言在面對(duì)幼兒時(shí)就要做到規(guī)范，正確?，F(xiàn)在的幼兒教師年輕化越來(lái)越普遍，因此，面對(duì)著一群90后的小老師，作為同事間的交流我們會(huì)掌握很多時(shí)下很流行的語(yǔ)言，而與此同時(shí)就面臨了一個(gè)問(wèn)題，她們把過(guò)于前衛(wèi)的語(yǔ)言在不知不覺(jué)中帶到了課堂上、教師中，孩子們聽(tīng)到這些“好玩”的語(yǔ)言會(huì)哈哈大笑，進(jìn)而相互模仿，從一方面來(lái)看，孩子們接受新鮮事物的能力越來(lái)越快，而另一方面也讓我們擔(dān)憂，這樣的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)對(duì)幼兒帶來(lái)什么不好的反效果。90后的年輕人有很多網(wǎng)絡(luò)上迅速竄紅的網(wǎng)絡(luò)名詞，有一次，在與其他當(dāng)老師的朋友聊天時(shí)，她說(shuō)到了“我們班那個(gè)小女孩好口耐的！”“口耐”就是網(wǎng)絡(luò)名詞，也就是“可愛(ài)”的意思;或者有時(shí)候也會(huì)說(shuō)“偶不喜歡吃青菜”，“偶”就是“我”的意思……諸如此類(lèi)的話還有很多，盡管我不知道他是否會(huì)在工作崗位上也這么說(shuō)話，但是習(xí)慣是一個(gè)很可怕的力量，當(dāng)人對(duì)一種方式習(xí)慣了以后，就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)以為常。通過(guò)與他的交談，我之后在與班里的小朋友說(shuō)話時(shí)就非常注意這點(diǎn)，力求自己的語(yǔ)言做到規(guī)范，讓孩子們?cè)谡_、規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境下提高自己的語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的魅力還要注意人性化。國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇椤?yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)常常請(qǐng)幼兒說(shuō)禮貌用語(yǔ)，其實(shí)，作為老師的我們，在對(duì)待幼兒時(shí)也應(yīng)該向他們說(shuō)禮貌用語(yǔ)。

比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，做好不要以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們可以拿一個(gè)垃圾筐放在這里。”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把用過(guò)的紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上。”孩子們或許不會(huì)把紙扔到地上，但是對(duì)于以后孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)造成不好的影響，他們會(huì)覺(jué)得“老師就是這樣說(shuō)話的，所以我也可以這樣說(shuō)話?！?/p>

語(yǔ)言的魅力還有很多，作為教師的我們，要在掌握規(guī)范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再做到人性化，讓祖國(guó)的花朵在純潔、健康的語(yǔ)言環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)出她們最耀眼的花朵！

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家最基本的文化載體，人與人之間的交流更多的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)得以進(jìn)行。我認(rèn)為當(dāng)中起關(guān)鍵作用的是幼兒的語(yǔ)言教育，因此，幼兒園教師必須提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，展示自己的語(yǔ)言魅力，才能最大程度吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的言傳身教中感受教師的魅力。