高中語文教學中的“有效引導”教學方法研究

李紅云

摘? 要：為了更好地開展語文課堂教學，教師可以借助“有效引導”方法進行教學，讓學生在問題、情境等的引導下，自主思考、開闊思路。本文主要分析高中語文教學中的“有效引導”教學方法。

關鍵詞：高中語文;有效引導;教學方法

1激發(fā)學生寫作欲望，制定指導計劃

作為一線教師應當深入到學生群體當中，去了解學生感興趣的點，以此為題安排寫作，而不是依靠教師個人想象，以自己的角度代入到學生角度，去為他們選擇自己覺得他們會喜歡的話題。在微寫作命題時，要充分考慮高中學生的心理特點、生活愛好等，微寫作命題效果要能夠達到學生看見就能有話說的程度。

例如，現(xiàn)在生活中，手游王者榮耀、吃雞類游戲盛行，請以“如何正確對待手游”為話題，清晰的表達出自己的心聲和觀點，字數(shù)要求 200 字左右。

日常經(jīng)常通過類似這樣的命題微寫作思維訓練，采取與學生學習、生活息息相關的話題，取材自學生生活和學習，能夠快速引發(fā)學生共鳴，為他們亟需表達的欲望提供平臺。

相較其他題材，現(xiàn)代詩歌短短的篇幅中蘊含的感情異常豐富，且詩歌具有豐富的意象，便于學生寫作時的聯(lián)想和拓展。基于這一點，可以安排學生在精讀教師指定詩歌的基礎上，充分了解詩人詩作背后蘊含的感情以及詩人創(chuàng)設的意象情境，根據(jù)深入閱讀所得，結合詩人意境與思想，將原作的詩歌改寫或者續(xù)寫成一篇全新的散文。通過續(xù)寫或者擴寫，能夠有效提升學生寫作的總結、歸納以及創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)設有助于學生理解的生活化教學情境

以寫作教學為例，寫作學習情境的創(chuàng)設還可以利用外部信息，提升學生生活閱歷，加深理解。學生的生活閱歷和思想深度有限，外界的信息資源則可以為學生提供新的思維方式和理解角度。例如在改寫《鴻門宴》時，學生對歷史人物的理解困難，寫作立意過淺。師生可以共同搜集與楚漢之爭相關的影片、解讀資源，供學生學習、借鑒，從而擴展學生的知識外延。除了借鑒他人優(yōu)秀的解讀視角外，對不合理的解讀進行質疑也是另一種理解和寫作立意的角度。需要注意的是，寫作情境的塑造需要根據(jù)不同的寫作需求進行設立，信息化教學要根據(jù)需求創(chuàng)設或形象或抽象的寫作情境，引導學生在其中觀察、記錄、思考、討論，并結合情境信息、材料信息和自身已有的知識經(jīng)驗，對材料進行意義重構，從而深刻的理解，進行寫作立意。

3創(chuàng)設音樂情境

音樂作為一種藝術，能夠激發(fā)人的想象和聯(lián)想，具有陶冶情操的功效，“音樂通過對樂音有組織的（節(jié)奏、節(jié)拍、調式、旋律）安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想情感”。因此在傾聽音樂時，人感覺置身于情感的世界，享受著音樂的熏陶。在小說教學時，可以根據(jù)文本內容的需要創(chuàng)設一定的音樂情境，渲染氣氛，將學生帶入情境之中，獲得情感的體驗。高中生具有強大的好奇心和求知欲，教師如果能夠在小說教學開始前創(chuàng)設音樂情境，從而為教學渲染了情感的氛圍，學生沉浸在這種音樂氛圍中，能夠調動學生的情感，因此對小說也會產生學習的興趣，較快地進入文本的學習中。例如在教學《林黛玉進賈府》時可以播放 87 版電視劇的片頭曲《枉凝眉》，這首歌能能夠營造一種悲傷的氛圍，而且也符合林黛玉多愁善感的性格特征，在這種音樂的熏陶下學生更容易分析林黛玉的人物形象，能較快地進入小說的學習。

4加強對基本閱讀方法的指導，奠定良好閱讀的基礎

方法得當會達到事半功倍的效果，高中閱讀教學也不例外。在閱讀教學活動中，教師要充分利用教材選定的名篇作品對學生進行基本方法的指導，主要是對不同題材的閱讀要求、描寫手法、修辭手法、結構安排特點、語言特點、表現(xiàn)手法等進行深入分析，使學生對基礎知識形成全面的認識，在進行閱讀活動時，靈活選擇與應用，在閱讀活動中做到應對自如。由于知識更新速度的不斷加快，學生可閱讀的材料浩如煙海，其中有值得反復推敲的名篇，也有可以通過略讀進行瀏覽式閱讀來學習的材料，所以在閱讀教學的指導中，教師要對閱讀文章的選擇為學生提供基本的參考，最大限度提高閱讀效果。

5結合課堂提問，提高學生自學能力

課堂提問環(huán)節(jié)對于引導學生思考、探究具有重要的意義，也能實現(xiàn)學生自主學習。因此，教師在實施參與式課堂教學時要重視課堂提問，結合有效的問答引導學生深入學習并主動思考問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生在課堂上很少交流或者從不交流，教師難以取得良好的信息反饋，學生在學習中也沒有機會提出自己心中的疑問，也就無法拉近師生的距離。教師在課堂上要結合教材要求以及教學目標科學設置問題，突出教學的重難點，引導學生主動思考，從中了解學生學習存在的問題，并采取相應對策。這樣，學生可以消除心中的疑問，強化認知，促進學習能力的提高。以教學《寡人之于國也》這篇文章為例，教師在開展教學活動之前，為了讓學生了解孟子提倡的“仁”的思想，向學生提問：“從這篇文章中孟子與梁惠王的對話來分析，他們是圍繞哪個問題展開討論的？”由于這個問題比較簡單，很多學生思考后就能回答：“民不加多。”教師又引導學生找出文章中相關的句子，通過提問逐漸引導學生思考，使學生高度參與到課堂教學中。

6結束語

總而言之，在高中語文課堂，教師要采取多種教學方法進行“有效引導”教學，進一步讓學生成為課堂學習的主人。高中語文教師可以結合課堂提問，加強對學生的引導，提高學生自學能力，同時創(chuàng)設多種教學情境，促進高中語文教學質量的提升。

參考文獻

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