提高高中物理演示實驗教學(xué)有效性的策略

劉永寶

摘? 要：物理演示實驗是物理實驗教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，且其與探究實驗相輔相成，兩者配合共同起著促進(jìn)學(xué)生實驗素養(yǎng)發(fā)展的作用。本文簡要探討了提高高中物理演示實驗教學(xué)有效性的兩點基本策略，即明確通過演示實驗欲達(dá)到的目的;盡量讓學(xué)生實操以彰顯其主體地位。

關(guān)鍵詞：高中物理;演示實驗;有效性;教學(xué)心得

自新課標(biāo)中將“科學(xué)探究”列為高中階段物理學(xué)科素養(yǎng)的基本要素之一后，探究實驗的地位更加受到重視，于是也就自然而然地導(dǎo)致很多教師相對地忽視演示性實驗。其實，物理學(xué)科演示實驗和探究實驗是相輔相成，各有其價值的，兩者配合共同起著促進(jìn)學(xué)生實驗素養(yǎng)發(fā)展的作用。因此在平時教學(xué)中教師不可過于偏重探究實驗而忽視演示實驗。以下結(jié)合筆者的教學(xué)體會思考談一些提高物理演示實驗教學(xué)有效性的策略性建議，希望對一線教師有所啟示。

一、明確通過演示實驗欲達(dá)到的目的

高中物理教材中的演示實驗都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的而精心選編的。教師在進(jìn)行演示實驗之前之前，首先應(yīng)明確通過該演示實驗欲達(dá)到何種目的，而避免盲目地照本宣科演示一下，就認(rèn)為達(dá)到了目的，更不能簡單地認(rèn)為演示實驗就是按照正確的實驗步驟成功做出來即可。實際上，確定每個演示實驗的目的不但要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及重、難點等多個方面，還要思考在演示實驗過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要在進(jìn)行演示實驗之前，根據(jù)演示實驗的目的和特點來明確和細(xì)化具有針對性的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以便于便于在實驗演示過程中有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)。具體來說，做演示實驗除了要揭示或呈現(xiàn)知識點本身，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握特定的物理基本知識和技能以外，通常還應(yīng)帶有以下目的性：

首先演示實驗要能激發(fā)學(xué)生課堂興趣，這是就一節(jié)課而言，就長期而言則能逐步培養(yǎng)和加深學(xué)生的學(xué)科興趣;其次通過演示實驗要能夠提高學(xué)生的觀察能力與思維能力;再次還能促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力。針對這樣的目的，圍繞演示實驗設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動，才能充分發(fā)揮演示實驗的作用和價值。倘若只是簡單過一遍，很多時候是做了無用功。比如驗證機(jī)械能守恒定律的演示實驗，教材上是以打點計時器為中心器材，所采取的思路是求出做自由落體運動物體的重力勢能的減少量和相應(yīng)過程動能的增加量，若二者相等，說明機(jī)械能守恒，從而驗證機(jī)械能守恒定律。但教學(xué)實踐證明該實驗不易引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生也不易留下深刻印象，而且很多時候是經(jīng)過老師講解學(xué)生才理解該實驗，變成了“為了實驗而實驗”，這就失去了演示實驗本身的價值。針對這種情況，筆者嘗試在進(jìn)行該實驗前，首先讓學(xué)生體驗驚險的“碰鼻實驗”，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣立即會被調(diào)動起來，然后在進(jìn)行教材上的實驗就能收到更好的效果。

二、盡量讓學(xué)生實操以彰顯其主體地位

長期以來，物理課堂中的演示實驗，往往是老師做學(xué)生看，這還算好的，很多教師只是簡單講一下或用多媒體放一下，覺得學(xué)生只要理解了就夠了。殊不知不讓學(xué)生動手實操，學(xué)生就不可能產(chǎn)生深刻的課堂體驗和體會感悟，自然更談不上增進(jìn)實驗技能和素養(yǎng)，這與新課標(biāo)理念是背道而馳的?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，任何有效的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生積極主動參與的條件下形成的，所以教學(xué)中必須要遵循課標(biāo)基本要求，有效彰顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這是促使其充分發(fā)揮主觀能動性的前提條件。因此在演示實驗教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生動手操作。有些教師認(rèn)為如果實驗比較簡單的話，就沒必要費心費力的讓學(xué)生實操，但筆者認(rèn)為，越是在進(jìn)行一些簡單的、容易理解的演示實驗時，教師就更應(yīng)放手讓學(xué)生自己主動設(shè)計演示實驗并且自己操作演示實驗，同時適當(dāng)給學(xué)生提出一些思維任務(wù)，而教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣才是真正的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

此外，在此值得強(qiáng)調(diào)的是，針對學(xué)生的疑點或誤區(qū)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計演示實驗，在很多時候更是有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，通過對自然世界的親身體驗或是自己做的簡單實驗，己經(jīng)在大腦潛意識里形成了一些潛在的認(rèn)知，即研究者所稱的“前概念”。所謂“前概念”，簡單來說就是學(xué)生立足于日常生活經(jīng)驗對尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念具有的一套自己的思想和認(rèn)知。由于尚未經(jīng)過系統(tǒng)的正規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知所形成的概念有可能是正確的，也有可能是錯誤的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，結(jié)合課程特點和學(xué)生已由的生活經(jīng)驗和知識水平充分考慮學(xué)生的前概念，學(xué)生的理解是正確的，就加以充分利用這一點，反之，就要注意在教學(xué)過程中加以有效地矯正。而演示實驗在這方面可以起到很好的作用。舉個最簡單的例子，很多學(xué)生在潛意識中認(rèn)為重量不等的兩個物體從同一高度下落，重量大的先落地，這一習(xí)慣性的認(rèn)知其實是錯的，那么在學(xué)習(xí)自由落地運動時，就可以讓學(xué)生設(shè)計和進(jìn)行實驗以驗證這一點。當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到其為錯誤，則學(xué)習(xí)自由落地運動自然就容易達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語：

物理演示實驗是物理實驗教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。一線教師對其重要地位應(yīng)有一個充分的認(rèn)識并給予足夠重視，在此觀念的基礎(chǔ)上再于平時教學(xué)中結(jié)合實踐積極思考和總結(jié)有效的教學(xué)策略。只有這樣，才能充分發(fā)揮演示實驗的價值，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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