例談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)思與建議

武濤

摘? 要：在面向高中學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，輔助教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，助力高中學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培育。因此，本文將針對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)思與建議展開探討和研究，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

一、前言

在面向當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研討的基礎(chǔ)上，我們以《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)思與建議展開分析和研究，希望能夠以此為依托有效改進(jìn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，穩(wěn)步推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，助力高中學(xué)生良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、例談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)思與建議

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，明晰教育教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)施下，高中數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)通過教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高參與度，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的考量，以明晰的教育教學(xué)目標(biāo)為指引，讓學(xué)生在教學(xué)的初期階段對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分的了解和把握，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中幾何階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線與圓的位置關(guān)系的相關(guān)定義和判定方法，在步入高中階段也學(xué)習(xí)了“點(diǎn)與線的位置關(guān)系”、“線與線的位置關(guān)系”、“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”，在一定程度上能夠運(yùn)用方程以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于幾何問題和幾何關(guān)系進(jìn)行解題和分析，為有效學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系提供了良好的知識(shí)邏輯基礎(chǔ)。但是在深入的認(rèn)知層面，學(xué)生由于初中階段對(duì)于直線與圓定義判定關(guān)系的學(xué)習(xí)停留在直觀方面，沒有深入對(duì)其判定方法和公式解題思路進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，學(xué)生在面向高中部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的思維局限性。此時(shí)，教師在開展教學(xué)的過程中，就需要設(shè)置明晰的教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生打握好本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過在教學(xué)初期階段利用直線的方程與圓的方程聯(lián)立方程組，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)方程組的解和直線與圓的位置關(guān)系的不同情況，對(duì)于整體方程和解題思路進(jìn)行梳理，充分體現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”思想方法的應(yīng)用，使得學(xué)生明白對(duì)于直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行研究是為進(jìn)一步研究直線與圓錐曲線的位置關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能夠通過掌握判斷位置關(guān)系的方法，進(jìn)一步利用坐標(biāo)法解決一些簡(jiǎn)單的與位置關(guān)系相關(guān)的問題，從而以明晰的教育教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生積極自主的深入到高中數(shù)學(xué)課程探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）有機(jī)融合生活實(shí)際，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，教師忽略了教學(xué)內(nèi)容邏輯性的展現(xiàn)，不注重其與生活實(shí)際上的聯(lián)結(jié)，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論同實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法有效輔助學(xué)生深入對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)概念進(jìn)行深入的理解和把握，進(jìn)而使得課堂教學(xué)缺乏趣味性，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)并探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架搭建的過程中，就需要有機(jī)融合生活實(shí)際，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于直線與圓的問題關(guān)系進(jìn)行課堂導(dǎo)入和小組討論分析的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于問題進(jìn)行思考和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)。教師可以通過借助多媒體設(shè)備對(duì)于圖形進(jìn)行播放，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于圖形進(jìn)行觀察和題給信息進(jìn)行演算，分析直線與圓的位置方程。在這一過程中，既可以通過師生活動(dòng)的形式，由教師和學(xué)生獨(dú)立對(duì)于問題進(jìn)行思考完成，再對(duì)于答案進(jìn)行展示和梳理。通過對(duì)于生活實(shí)際情境進(jìn)行有機(jī)滲透與融合，有效鍛煉學(xué)生在直線與圓位置關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中畫圖的實(shí)踐操作能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行充分的了解和把握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，升華數(shù)學(xué)教學(xué)成效

由于教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和任務(wù)要求缺乏明確的認(rèn)知，盡管在整體課程推進(jìn)的過程中注重新課程教學(xué)理念上的滲透與發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏對(duì)于學(xué)生足夠的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自主性和積極性的發(fā)揮，在一定程度上影響了學(xué)生認(rèn)知水平的提升。其次，教師在教學(xué)展開過程中盲目片面的追求解題方法和數(shù)量上的多樣性，而忽略了其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也使得高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏成效。這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的過程中，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中清晰地認(rèn)知到“為什么要以這種學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)”，“這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)又有怎樣的促進(jìn)作用”。例如在對(duì)于直線與圓位置關(guān)系整體課程學(xué)習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過類比分析的方法構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范科學(xué)的形式對(duì)于學(xué)科內(nèi)容和概念定律進(jìn)行梳理和總結(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極自主性，從而提升新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教法中的有效推進(jìn)與滲透，不斷提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施與推進(jìn)，越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)教師依據(jù)其對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)路徑進(jìn)行了優(yōu)化和完善，但是在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中仍存在著一定的不足和問題，制約并影響著學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的汲取效果和學(xué)習(xí)效率。需要高中數(shù)學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中尋求改革與創(chuàng)新的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體成效地推進(jìn)與提升。

參考文獻(xiàn)

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