深度學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

徐高

【摘 要】 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論知識，還要讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使每個學(xué)生都可以主動地對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行深入學(xué)習(xí)，教師一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生可以對課堂所學(xué)的知識點進行深度的學(xué)習(xí)，并且使每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)來提高自主探究能力，從而使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈活。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就需要在課堂開始之前全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的能力，使每個學(xué)生可以經(jīng)歷自主探究以及合作互學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，開展相關(guān)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生可以充分地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性來進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生無法理解性地進行學(xué)習(xí)

在當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師一直用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來進行教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中主要是為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有從學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面入手來開展相關(guān)的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往只是非常直白地向?qū)W生講述某一個數(shù)學(xué)理論知識，并沒有讓學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)思維來對整個知識點進行理解，使得學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中只是學(xué)習(xí)到的一些理論知識，而并沒有對數(shù)學(xué)知識進行深入的思考和研究，學(xué)生也無法激起對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.學(xué)生無法構(gòu)建性的學(xué)習(xí)

雖然新課標(biāo)規(guī)定在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，但是從當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來看，大多數(shù)教師在課堂中讓學(xué)生所探究的內(nèi)容太過形式化，只是讓學(xué)生按照教師所給的框架進行知識內(nèi)容的探究，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是按部就班地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主人。

二、深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是一種非常有意義的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中全面理解和掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識，并且學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還可以將一些新的知識融入舊的體系中，從而構(gòu)建一個完整的體系，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)，讓學(xué)生更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生可以更加深刻地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。

三、教學(xué)策略分析

1.深入教材

為了使每個學(xué)生可以更加積極主動地進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為進行深入的了解，之后再從課本內(nèi)容出發(fā)，使每個學(xué)生可以加強對課本知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣和欲望，這樣才可以保證學(xué)生可以迅速地進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中向?qū)W生講《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一部分知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先計算整數(shù)加減法和小數(shù)加減法，當(dāng)學(xué)生全面掌握這兩種加減法之后，教師再讓學(xué)生進行同分母分?jǐn)?shù)的加減法，逐漸地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入這一知識點中，然后教師再向?qū)W生提問：“請同學(xué)們從這三種類型的加減法出發(fā)思考為什么要這樣算呢？”這時教師要對學(xué)生的思考思路進行引導(dǎo)，使每個學(xué)生調(diào)整異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算經(jīng)驗，并且順應(yīng)于計數(shù)單位相同才能相加減的認(rèn)知中，并且運用已有的通分知識來進行計數(shù)單位不同到計數(shù)單位相同的調(diào)整和轉(zhuǎn)化。這樣一來，每個學(xué)生都可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的知識來對新知識進行深入的思考和研究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

為了使每個學(xué)生可以有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，使每個學(xué)生的知識遷移能力得到有效的提高，這樣一來，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中可以構(gòu)建起更加完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，使每個學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)到有用的知識。

例如，教師在向?qū)W生講述《圓的認(rèn)識》這一部分知識內(nèi)容時，當(dāng)教師向?qū)W生講述完基礎(chǔ)知識之后，教師要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考不用圓規(guī)可以怎樣畫圓呢？美術(shù)教師怎么用正方形畫圓，其中的道理是什么呢？”使每個學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗來對教師所提出來的問題進行深入的思考，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對教師所提出來的問題進行深入的討論，在學(xué)生討論完成之后，無論學(xué)生回答怎樣，教師都不要對學(xué)生進行批評，因為學(xué)生在小組討論的過程中已經(jīng)反復(fù)地加深對這一部分知識內(nèi)容的印象了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師利用了生活的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，使每個學(xué)生可以從學(xué)習(xí)情感出發(fā)，深刻理解這一知識點，學(xué)生在自主思考和討論的過程中，會全方位地感受到這一知識的價值以及學(xué)習(xí)意義。

教師為了使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高效化的特征，應(yīng)當(dāng)在講述新知識時建立在小學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建較為完善的神經(jīng)知識網(wǎng)絡(luò)，另外，教師還要在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的表面出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進行深入的研究，促使每個學(xué)生可以迅速地進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也可以順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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