初中數(shù)學課堂有效提問技巧

袁鋆

課堂提問是教師在教學過程中會經(jīng)常采用的教學手段，也是引導(dǎo)學生思考的良好方法，更是教師實施啟發(fā)式教學的重要組成部分。但教師能否在教學過程中有效提問以及提問的技巧和方式是否科學合理，是教學工作者所要進行探究和思考的問題。優(yōu)秀的教育者在教學過程中會善于提問，因為高質(zhì)量的提問不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能夠鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，是提高課堂教學效率的有效保障。教師在教學實踐中要考慮學生的學習情況，巧妙地設(shè)置相應(yīng)的課堂提問，使每一個問題都符合學生的認知水平，這樣才能夠有效發(fā)揮課堂提問的作用。

一、提問要激趣

興趣是學生學習最好的老師，這就要求教師在教學過程中要通過提問來激發(fā)學生學習的興趣，在帶領(lǐng)學生學習初中數(shù)學中比較抽象和復(fù)雜的知識點時，避免學生產(chǎn)生枯燥無味的情緒，導(dǎo)致學生降低學習效率。因此，通過提問來充分激發(fā)學生學習的熱情是教師在初中數(shù)學課堂上的重要環(huán)節(jié)，學生在對學習內(nèi)容有一定的興趣基礎(chǔ)后，才能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性參與到學習活動中。教師在進行教學設(shè)計時要對問題的設(shè)計進行深入的思考，從調(diào)動學生的積極性出發(fā)，抓住學生的好奇心進行問題設(shè)計，從而提高學生學習數(shù)學知識的熱情。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學生學習和理解相關(guān)的原理公式和解題方法，這樣才能夠有效地從問題提問出發(fā)來提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和水平。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“有理數(shù)的乘方”這個知識點時，教師可以在課堂上依次提問，比如：“假如你手中一張白紙的厚度為0.08毫米，經(jīng)過兩次對折后，白紙的厚度為多少？假如對折100次，它的厚度會達到多少？折疊百次后是否比講臺高？甚至比教學樓還高？”教師在提出問題后，學生的思維就會跟著問題進行發(fā)散，課堂的趣味性也有所提高，學生學習和思考的氛圍會更加活躍，在良好的學習氛圍下，學生探究和思考的興趣就會增加，在展開討論的過程中，學習效率也會得到提升。在這個過程中，教師也可以適當?shù)匾龑?dǎo)學生：“甚至比珠穆朗瑪峰還要高！”學生會感到驚訝，并迫切地想要認識計算的方法，充分激發(fā)了學生的求知欲，拓寬了學生思維想象的空間。

二、提問要適時

在初中數(shù)學課堂上，教師所提問的時間也是需要把控的，只有在合適的時間提問，學生才能夠接收到提問提供的作用，如果教師沒有對課堂的學習節(jié)奏和學生的學習情況有一定的了解，隨時發(fā)問，無疑是浪費時間的行為，并且會打亂學生學習和思考的思維和節(jié)奏，起到適得其反的作用。因此，適時的課堂提問是教師通過提問來提高教學效率的基礎(chǔ)，不僅能夠通過課堂提問來引發(fā)學生思考和探究，也能夠滿足學生的學習需求。眾所周知，教師在課堂教學中的提問都是為了達到讓學生正確回答的目的，因此教師在提出問題后，也要根據(jù)問題的難度、性質(zhì)以及學生的學習能力來給予學生進行思考的空間和時間，增加學生展示自己和社會學習自信心的機會，充分發(fā)揮課堂提問的效果。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“垂徑定理”這部分知識點時，教師可以在正式上課前先讓學生觀察題目：平分弦（非直徑）的直徑垂直線，并且平分弦所對的兩條弧。然后根據(jù)題目進行提問：“請你思考后指出哪一個是題目中最重要的詞？”有的學生會回答：“非直徑?！苯又處熢倮^續(xù)提問：“你回答得非常棒，那你能不能告訴我原因是什么？或者能不能列舉一個反例呢？” 在讓學生思考這一類比較靈活且思維發(fā)展空間比較大的問題時，教師要留給學生充分的思考時間，避免趕鴨子上架，打斷學生的思路，打擊學生學習的信心和積極性。要讓學生在獨立思考的過程中，做到“知其然”并“知其所以然”，這樣才能夠完成教學目標，提高課堂教學質(zhì)量。

三、提問要適度

教師在教學過程中提出問題很容易，因為只有在詢問學生教師才能夠調(diào)整教學方式和教學節(jié)奏，但是教師根據(jù)學生的實際學習情況來提出難度適中的問題就有一定的難度。因為班上學生的學習能力和認知水平參差不齊，這就要求教師在提問時要做到適度。也就是說，教師所提出的問題難度不能太低，學生不用思考就知道答案;也不能太復(fù)雜，讓學生百思不得其解，打擊學生學習的積極性。

若教師經(jīng)常在教學過程中提出難度很高的問題讓學生思考，學生會在學習過程中處于被動局面，從而給學生施加了無形的學習壓力，壓縮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉重和焦慮。因此，教師在教學過程中提出的問題難度要適中，使每一個層次的學生都能夠進行獨立思考和探究，通過問題的提問來使學生的思維更加靈活，更加趨近于教學目標，這樣才能夠達到通過問題提問來提高教學效率的目的。例如，在帶領(lǐng)學生學習鐘表這部分知識點時，教師可以設(shè)計三個問題：（1）中央電視臺《新聞聯(lián)播》的開始時間為晚上19：00，在此時，分針與時針的夾角為多少度？《新聞聯(lián)播》結(jié)束的時間為19：30，在此時，分針與時針的夾角又是多少度？（2）“焦點訪談”節(jié)目的播放時間一般是在晚上19：00至20：00之間，在時針與分針重合的時刻開始播出，請問《焦點訪談》欄目播出的準確時間是多少？（3）如果現(xiàn)在是10：00和11：00之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置方向成一條直線，那么現(xiàn)在的時間是多少？這三個問題的設(shè)計難度不一，能夠讓不同層次的學生進行相應(yīng)的思考，符合學生的實際學習情況，能夠達到讓學生通過思考問題來發(fā)展思維，提高學習能力的目的。

在初中數(shù)學課堂上，教師要通過問題提問來讓學生理解和掌握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，也要通過改革自身的教學觀念和教學策略來進行靈活、創(chuàng)新性的提問。通過問題情境教學來引導(dǎo)和發(fā)散學生的思維空間和邏輯關(guān)系，提高學生的數(shù)學綜合能力和核心素養(yǎng)。