關(guān)于對分課堂下高校英語課堂教學模式的幾點思考

張曉娟

摘要：隨著高校英語教學改革的不斷深化，對分課堂這一新型的教學模式被提出和獲得了一定的發(fā)展。本文在分析對分課堂的內(nèi)涵及當前我國高校英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析了對分課堂下高校英語課堂教學模式的具體應(yīng)用，希望可以為我國高校英語課堂教學改革提供一定的借鑒，并實現(xiàn)提高大學生英語綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：對分課堂? 高校英語? 課堂教學? 具體應(yīng)用

對分課堂是由復旦大學心理學張學新教授提出的一種課堂改革新模式。而且隨著高校英語教學改革的不斷深化，關(guān)于對分課堂應(yīng)用到高校英語教學中的研究也獲得了一定的發(fā)展。本文在分析對分課堂的內(nèi)涵及當前我國高校英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析了如何將對分課堂這種新型的課堂教學模式應(yīng)用到高校英語課堂教學中去，希望可以為全面提高高校英語課堂的教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、對分課堂的內(nèi)涵及當前我國高校英語課堂教學現(xiàn)狀的研究

想要研究如何將對分課堂應(yīng)用到高校英語課堂教學中去，我們首先需要了解對分課堂的內(nèi)涵以及當前我國高校英語課堂的教學現(xiàn)狀。這也是筆者接下來將重點分析的內(nèi)容。

“對分課堂”這一名詞是由復旦大學心理學張學新教授提出的一種課堂改革新模式。張教授提出對分課堂的主要原因是針對當前高校課堂教學中存在的問題?；诖?，對分課堂的主要理念就是課堂中一半的時間給老師進行知識的講授，另一半的時間則給予學生進行交互式的學習。通過分析對分課堂的內(nèi)涵，我們可以知道，對分課堂和傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學模式有著很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在其充分尊重了學生在學習過程中的主體性地位，并給予了學生一定的機會和平臺去自主學習。這樣一來，學生在課堂學習的過程中，就可以充分地按照自己的想法或者是節(jié)奏來進行自主學習，這對于提高教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習水平都有著非常重要的價值。

筆者通過一定的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，當前我國高校英語課堂教學模式雖然進行了一定的改革，但是其還是有不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為：教學方法上并未充分尊重學生的主體性地位，而還是以教師的講解為主。在這種教學方法的影響下，雖然教師可以將其認為重要的知識傳授給學生，但是由于學生缺乏對于這些知識自我探索的過程，因而在一定程度上也就會影響到學生學習的積極性和主動性。同時，教學內(nèi)容在選取的時候，教師還是以課本知識為主，而很少考慮到學生不同的發(fā)展水平而進行內(nèi)容的調(diào)整。

二、對分課堂下高校英語課堂教學模式的具體應(yīng)用分析

在分析了對分課堂的內(nèi)涵及當前我國高校英語課堂教學現(xiàn)狀之后，我們可以知道，將對分課堂這種新型的教學模式應(yīng)用到高校英語課堂教學模式改革中就顯得尤為必要。接下來，筆者將重點分析一下如何將對分課堂應(yīng)用到高校英語課堂教學模式中去，以此來為高校英語課堂教學改革提供一定的借鑒。

第一，教師需要將全班同學按照水平的不同進行初步劃分，然后將能力較高的學生與中等水平與較低水平學生進行小組結(jié)合。這種小組結(jié)合的形式可以在很大程度上實現(xiàn)幫扶帶動的作用。同時，由于學生之間相對交流更為方便，因此水平較低的學生可以向能力較高的學生學習，這對于全班同學形成團結(jié)友愛的互助氛圍是很有效的。而且這對于不同水平的學生來發(fā)現(xiàn)其在學習過程中存在的問題也有著一定的價值。此外，教師還可以讓不同的學生來輪流當小組組長，這樣對于充分激發(fā)學生的學習興趣也是很有裨益的。

第二，教師在講課的時候，可以將主要的精力和時間放在重難點或者是一些疑難點知識的講解上。在這種課堂教學模式的影響下，學生就可以利用其有限的精力來學習并掌握到重難點知識。當然，教師也可以借助這有限的時間來發(fā)揮引導者的作用，幫助學生注意到重難點知識，從而降低學生在學習過程中易混淆知識點的難度。同時，當教師講解完成之后，其就可以讓小組進行分組互助學習。在小組分組學習的過程中，教師需要進行適時地指導，來幫助學生掌握到必要的知識點。此外，在小組討論完成之后，教師還可以通過讓小組組長或者是成員進行報告的形式來幫助小組進一步總結(jié)或者是概述其學習過的知識，這對于促進學生構(gòu)建相應(yīng)的完整的知識體系也是很有益處的。

第三，為了有效體現(xiàn)對分課堂教學模式的積極作用，使得這種新型教學模式可以在高校英語課堂實踐當中進行進一步推廣，還必須將評價和總結(jié)反思作為對分課堂實施當中的一個重要環(huán)節(jié)。在一段時間的教學結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學生共同就這段時間的學習情況進行綜合點評，將教師評價、學生互評以及自我評價方法進行有效結(jié)合。在學生評價當中，著重關(guān)注學生在對分課堂上的自主學習、互助學習、學習態(tài)度、知識技能掌握水平、語言應(yīng)用能力等方面的表現(xiàn)，督促學生發(fā)現(xiàn)自身在學習方法和技巧上存在的不足，為學生調(diào)整學習策略和改進學習模式打下基礎(chǔ)。而在教師評價環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注對學生的激勵，引導學生樹立語言學習和應(yīng)用信心，當然教師也要用委婉的方法，幫助學生認清自身在英語學習當中的不足，以便獲得更加豐富的反饋信息，為教師調(diào)整教學策略打下基礎(chǔ)。當然，學生也可以對教師在對分課堂教學當中的統(tǒng)籌安排和教學指導進行評價，為教師提出一定的意見和建議。

三、小結(jié)

對分課堂作為一種新型的課堂教學模式，目前在高校英語課堂教學模式改革中進行著探索。本文在分析對分課堂內(nèi)涵及當前我國高校英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探究了對分課堂在高校英語課堂教學模式的具體應(yīng)用，希望可以為提高高校英語課堂教學質(zhì)量提供一定的借鑒。

參考文獻

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