農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的研究

摘要?勞動(dòng)教育作為實(shí)施全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，是各學(xué)段人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，鼓勵(lì)職業(yè)院校發(fā)揮職業(yè)教育的資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)教育是落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育的新途徑。以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，分析了目前勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在的問題，從構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等方面論述了職業(yè)院校面向中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)施策略，以期為職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞?勞動(dòng)教育;學(xué)農(nóng)教育;職業(yè)院校;體系建設(shè)

中圖分類號(hào)?S-01;G40-015?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A?文章編號(hào)?0517-6611（2020）14-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.077

Abstract?Labor education as an important part in the comprehensive development of education， it is an indispensable part in the process of talent training. It is a new way for implementing labor education in the new era to encourage vocational colleges to play the advantages of vocational education resources， and combine primary and secondary schools to carry out labor education. This article took Beijing Vocational College of Agriculture as an example to analyze the existing problems in the current labor education， and put forward the implementation strategies of labor education for vocational college and basic education schools from constructing labor education teaching system， evaluation system and guarantee system， so as to provide reference for carrying out labor education in vocational colleges combined primary and secondary schools.

Key words?Labor education;Agricultural activities and education;Vocational colleges;System construction

勞動(dòng)教育已納入新時(shí)代黨的教育方針，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉是教育價(jià)值追求的新高度，也是新時(shí)代教育內(nèi)涵的變革與發(fā)展。作為實(shí)施全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育是各學(xué)段人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，然而由于勞動(dòng)教育在中小學(xué)長期被弱化，在學(xué)科知識(shí)教育為主的定位下，中小學(xué)更無暇應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育中生產(chǎn)性和知識(shí)性深度耦合以及技術(shù)性的迭代更新，這使得勞動(dòng)教育在中小學(xué)實(shí)施過程中系統(tǒng)規(guī)劃不完整，缺失其應(yīng)有的實(shí)踐地位，在勞動(dòng)場域、教育能力和教學(xué)資源等方面受到的限制尤為突出[1]。因此，如何在中小學(xué)切實(shí)辦好勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，成為勞動(dòng)教育實(shí)施中亟待解決的問題。

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（教基一〔2015〕4號(hào)）提出充分利用勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐基地和其他社會(huì)資源，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)，將校外勞動(dòng)納入學(xué)校的教育工作計(jì)劃，這為落實(shí)好新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育提供了新途徑。此后，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）中則明確指出完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，在政策的引導(dǎo)和教學(xué)改革的要求下，職業(yè)院校教學(xué)資源開始有意識(shí)地向基礎(chǔ)教育傾斜。但是，作為2種不同的教育類型聯(lián)合，如何有效落實(shí)和實(shí)施勞動(dòng)教育，推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展仍是行動(dòng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，通過實(shí)際工作和勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，論述了職業(yè)院校面向中小學(xué)開展勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施策略，以期為職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供參考。

1?北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院開展勞動(dòng)教育情況

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為國家示范性高等職業(yè)院校，積極貫徹落實(shí)國家及北京市教育工作要求，將勞動(dòng)教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，結(jié)合學(xué)院教學(xué)優(yōu)勢(shì)，面向北京市中小學(xué)開展以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過農(nóng)業(yè)科普教育和農(nóng)事生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生獲取必要的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展[2-3]。2015年10月，北京市教委啟動(dòng)并實(shí)施了中學(xué)生到郊區(qū)進(jìn)行學(xué)農(nóng)教育項(xiàng)目，同年11月學(xué)院掛牌成為“北京市中小學(xué)生勞動(dòng)教育基地”，承擔(dān)北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育項(xiàng)目，負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的生產(chǎn)勞動(dòng)組織、實(shí)踐技能教學(xué)、日常生活管理、農(nóng)業(yè)科普教育等工作任務(wù)，為北京市開展勞動(dòng)教育提供了重要支撐。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，堅(jiān)定以“一周學(xué)農(nóng)教育，影響孩子一生”和“以孩子發(fā)展為本，將孩子放在教育的正中間”為工作理念開展學(xué)農(nóng)教育[4]，截至2019年底北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院已累計(jì)完成80批次、近5萬名學(xué)生的學(xué)農(nóng)教育任務(wù)，積累了豐富的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2?勞動(dòng)教育中存在的問題

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，開展符合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往開展的勞動(dòng)教育在勞動(dòng)教育定位、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面尚有欠缺。

2.1?定位模糊

勞動(dòng)教育是一種態(tài)度和觀念的養(yǎng)成教育，其最核心和最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是要培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)的人生觀[5]，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，通過勞動(dòng)使學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)的正確態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情和勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性[6]，理解勞動(dòng)內(nèi)在規(guī)律。然而，在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育核心要素的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程成為教師嚴(yán)控下的簡單任務(wù)或者單純的技能型訓(xùn)練，或者演化成缺乏實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種形式下的勞動(dòng)教育只強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)本身，忽視了勞動(dòng)教育的教育意義，無法激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，也無法讓學(xué)生掌握勞動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

2.2?課程結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)新型人才是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之一，因此開設(shè)勞動(dòng)教育課程不僅應(yīng)包括基本技能的鍛煉，而且應(yīng)提倡“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，通過勞動(dòng)教育提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[7]。目前，勞動(dòng)教育課程設(shè)置多局限于簡單勞動(dòng)實(shí)踐，或者以技能訓(xùn)練代替，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能性。研究性學(xué)習(xí)課程以及勞動(dòng)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等課程開設(shè)不足，造成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知局限，難以形成勞動(dòng)創(chuàng)新所需的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜。

2.3?教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

勞動(dòng)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個(gè)部分，其教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生對(duì)課程的反饋改進(jìn)教學(xué)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。以往的勞動(dòng)教育被作為德育教育來設(shè)定，沒有明確的教育目標(biāo)，尚未形成相匹配的評(píng)估評(píng)價(jià)體系[8]，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育課程又多采用客觀考試方法進(jìn)行總評(píng)評(píng)價(jià)，或者以教師為主導(dǎo)的考核方式，這些傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法忽視或弱化過程性評(píng)價(jià)，不能全面記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也不利于勞動(dòng)教育課程建設(shè)發(fā)展。

3?勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)施策略

3.1?構(gòu)建農(nóng)業(yè)特色勞動(dòng)教育教學(xué)體系

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院以“課程化”形式開展勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了50余門以農(nóng)業(yè)實(shí)踐為特色的勞動(dòng)教育精品課程，具有科普性、科學(xué)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容緊扣“勞”的主題，適時(shí)適當(dāng)融入理論知識(shí)，內(nèi)容涵蓋園藝、畜牧、食品、水利等自然科學(xué)理論知識(shí)以及農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社科知識(shí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，激發(fā)勞動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，培養(yǎng)大國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，全面培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)目的[9-10]。

在課程設(shè)計(jì)過程中，充分調(diào)研和分析授課學(xué)生知識(shí)體系特點(diǎn)，緊貼不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)院實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，遵循“以課程為核心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以育人為根本”的原則，構(gòu)建“一縱五橫”多元化課程體系，即以農(nóng)業(yè)周年生產(chǎn)為主線，構(gòu)建農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與文化、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意五大課程模塊。課程內(nèi)容充分考慮傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，將職業(yè)教育的技能性與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性相結(jié)合，將職業(yè)教育的專業(yè)性與普通教育的知識(shí)性相結(jié)合，基于教育政策導(dǎo)向、學(xué)院優(yōu)勢(shì)專業(yè)及農(nóng)業(yè)歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、思政理論、文化傳統(tǒng)等多方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)模塊以農(nóng)業(yè)基本生產(chǎn)技能為主，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，開設(shè)了農(nóng)作物種植、畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)田水利工程、組織培養(yǎng)、智慧農(nóng)業(yè)等勞動(dòng)類課程;農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)文化模塊注重以勞育美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的能力，傳承悠久勞動(dòng)文化，開設(shè)了茶藝、釀酒、扎染技藝、傳統(tǒng)飲食文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展簡史等課程;農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意模塊強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開設(shè)了插花藝術(shù)、壓花制作、組合盆栽、景觀設(shè)計(jì)等課程;農(nóng)業(yè)與生態(tài)模塊關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)，喚起學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)，創(chuàng)造綠色生活，開設(shè)了天敵昆蟲、垃圾分類、觀賞魚養(yǎng)護(hù)、農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)等課程。

實(shí)踐教學(xué)以綜合能力培養(yǎng)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂理論教學(xué)內(nèi)容有效銜接，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化勞動(dòng)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培育勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神，開設(shè)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植、畜牧養(yǎng)殖技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、食品加工技術(shù)、田間生產(chǎn)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比不少于2/3。同時(shí)，不定期開展農(nóng)業(yè)形勢(shì)與政策講座，側(cè)重介紹農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)、“三農(nóng)”問題等相關(guān)知識(shí)。

3.2?構(gòu)建復(fù)合型勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)通過學(xué)生反饋，完善勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，因此要求構(gòu)建復(fù)合型評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中注重激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)項(xiàng)目中積極思考，在實(shí)踐中動(dòng)手參與，尊重學(xué)生個(gè)體間差異性，允許存在個(gè)性特色與差異，為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和發(fā)展留有空間;注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的投入狀況，如與教師互動(dòng)、小組項(xiàng)目參與性等，同時(shí)從知識(shí)理解、問題解決能力、思維意識(shí)等方面多維度評(píng)價(jià)。例如，在農(nóng)作物種植及管理課程中，采用分組教學(xué)法，教師監(jiān)督，學(xué)生自主實(shí)踐，課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置上弱化教師主觀評(píng)價(jià)，采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，將促進(jìn)學(xué)生間平衡與充分發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得榮譽(yù)感和幸福感，設(shè)置學(xué)生自由評(píng)論環(huán)節(jié)，針對(duì)理論內(nèi)容或?qū)嵺`項(xiàng)目提出自己的意見和建議，或者對(duì)課程外延提出設(shè)想，通過總結(jié)反思增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)同感和參與度。

3.3?構(gòu)建全方位教育保障體系

科學(xué)規(guī)范的教育保障體系是有效提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，營造良好的勞動(dòng)育人環(huán)境的根本要求，學(xué)院強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套涵蓋勞動(dòng)教育管理、教學(xué)資源保障、教學(xué)過程管理、教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)在內(nèi)的全方位教育保障體系。

在勞動(dòng)教育管理方面，明確管理組織架構(gòu)，成立由學(xué)院黨委書記、院長擔(dān)任組長，學(xué)院其他相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長的勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整體把控勞動(dòng)教育工作，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教學(xué)師資組、信息宣傳組、服務(wù)保障組、安全保衛(wèi)組、協(xié)調(diào)管理組和接待工作組，涵蓋人事處、教務(wù)處、宣傳處、財(cái)務(wù)處、國有資產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)管理處、后勤管理處、安全穩(wěn)定工作處、圖書館、信息中心、教育研究督導(dǎo)室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、各教學(xué)系部等主要職能部門，同時(shí)成立學(xué)農(nóng)基地辦公室，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部工作聯(lián)動(dòng)化。在教學(xué)資源保障方面，包括教學(xué)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)2個(gè)部分，學(xué)院不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，在挖掘現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，對(duì)已有教學(xué)設(shè)施改造提升，教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、圖書館、信息中心等分別負(fù)責(zé)對(duì)教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)場地、圖書資源、校園網(wǎng)等教學(xué)硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立并完善從事勞動(dòng)教育教學(xué)教師考核和激勵(lì)機(jī)制，由人事處、教務(wù)處、各教學(xué)系部負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍的工作機(jī)制制定、教師人員的宏觀調(diào)配和崗位培訓(xùn)。在教學(xué)過程管理方面，包括課程建設(shè)和教學(xué)管理，教務(wù)處、各教學(xué)系部主要負(fù)責(zé)課程體系建設(shè)、課程準(zhǔn)入和退出標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)潛在勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性、有效性管理由任課教師負(fù)責(zé)。在教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)方面，包括課程督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，由各教學(xué)系部和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)秩序進(jìn)行檢查和監(jiān)督，由教育研究督導(dǎo)室、教務(wù)處、各教學(xué)系部對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)級(jí)反饋。

此外，學(xué)農(nóng)基地辦公室與各區(qū)教委、參與勞動(dòng)教育活動(dòng)學(xué)校緊密溝通，多方聯(lián)動(dòng)，學(xué)院外部跨部門溝通協(xié)作，形成教育保障合力。以學(xué)農(nóng)教育為例，從學(xué)生計(jì)劃參加學(xué)農(nóng)活動(dòng)到活動(dòng)結(jié)束返校，學(xué)農(nóng)基地辦公室與學(xué)農(nóng)中學(xué)校有效對(duì)接，積極配合，實(shí)施全流程管理服務(wù);學(xué)農(nóng)活動(dòng)期間，由學(xué)農(nóng)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師承擔(dān)班級(jí)管理和生活管理;活動(dòng)全過程，各區(qū)教委主抓督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，確保社會(huì)、家庭、學(xué)校勞動(dòng)教育的延續(xù)性。

4?勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐成效

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在開展勞動(dòng)教育教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，積極為北京市中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)，已取得了一系列的實(shí)踐成效。

4.1?提升勞動(dòng)素養(yǎng)，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院始終站在勞動(dòng)育人的角度上構(gòu)建勞動(dòng)教育教學(xué)體系，通過勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在化、勞動(dòng)情感的升華和勞動(dòng)能力的增強(qiáng)，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷將“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“工匠精神”“思政教育”滲透進(jìn)課程，培育了學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，積極面向中學(xué)校開放實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施勞動(dòng)教育課程改革，與中小學(xué)合作開展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)業(yè)，為今后的職業(yè)選擇奠定良好基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育使學(xué)生感悟到自身的變化與成長，促使他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和端正的勞動(dòng)態(tài)度，有效提升了勞動(dòng)素養(yǎng)。

4.2?順應(yīng)教育供給側(cè)改革，構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)普通教育的新途徑

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院緊密結(jié)合教育改革要求，落實(shí)新時(shí)代教育方針政策，積極面向中小學(xué)開展勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育，將職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源向基礎(chǔ)教育進(jìn)行了有效延伸，拓展了現(xiàn)有辦學(xué)體系，拓展了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科普知識(shí)、獲得職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐勞動(dòng)過程的形式和途徑，有力補(bǔ)充素質(zhì)教育實(shí)踐需求，提升了青少年勞動(dòng)教育質(zhì)量。目前，學(xué)院已基本建成集教學(xué)實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)科普教育和農(nóng)業(yè)文化推廣為一體的綜合性勞動(dòng)教育基地，基地凸顯農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，設(shè)有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的科普展示和實(shí)踐場地以及展示農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的工坊項(xiàng)目，配備素質(zhì)拓展場地，可開展農(nóng)業(yè)主題教育活動(dòng)，支撐與基礎(chǔ)教育不同階段的課程共建模式，同時(shí)對(duì)接星創(chuàng)天地項(xiàng)目，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與中小學(xué)資源優(yōu)勢(shì)合作，輸出勞動(dòng)教育優(yōu)秀成果，為創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)展提供平臺(tái)。作為北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂資源單位、北京市科普基地資源單位以及北京市中小學(xué)生勞動(dòng)教育基地，學(xué)院每年可接待中小學(xué)生勞動(dòng)教育、科普活動(dòng)近3萬人，拓展了職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的新功能。

4.3?健全勞動(dòng)教育工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)品牌化建設(shè)

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院勞動(dòng)教育教學(xué)管理工作始終遵循“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”和“信息化”原則，堅(jiān)持因材施教，構(gòu)建符合各學(xué)段學(xué)生知識(shí)水平、具有農(nóng)業(yè)特色的勞動(dòng)課程體系，堅(jiān)持“優(yōu)師促教”，構(gòu)建多層次的師資培訓(xùn)體系，提升教師的實(shí)踐能力和理論教學(xué)水平，堅(jiān)持“以評(píng)促建”，開發(fā)應(yīng)用信息化課程管理系統(tǒng)，督導(dǎo)課程實(shí)施細(xì)節(jié)，及時(shí)獲得課程評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，修訂完善課程，實(shí)行“線上選課+線下實(shí)踐”的教學(xué)模式，有效提升勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院內(nèi)部各部門在勞動(dòng)教育課程建設(shè)、管理及保障等方面建立長效工作機(jī)制，形成了全員參與、協(xié)同育人的工作機(jī)制，院外與中小學(xué)建立齊抓共管，優(yōu)勢(shì)資源共建的合作模式。學(xué)農(nóng)教育成果《高職院?！皩W(xué)農(nóng)教育”綜合育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲2017年北京市職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、第七屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐育人效果顯著，示范作用強(qiáng)，已被北京電視臺(tái)等多家媒體多次報(bào)道。學(xué)院勞動(dòng)教育課程建設(shè)及運(yùn)行管理模式，實(shí)施方案可操作性強(qiáng)，能夠?yàn)槠渌殬I(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)教育、提升勞動(dòng)育人效果提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

5?結(jié)語

發(fā)揮職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)合作開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，銜接基礎(chǔ)教育學(xué)段知識(shí)，進(jìn)行以農(nóng)業(yè)實(shí)踐為特色的勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革，是新時(shí)代農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐?？偠灾?，在兩類院校合作開展勞動(dòng)教育過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，深刻理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵，不斷拓展、完善勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式、途徑和手段，落實(shí)好勞動(dòng)教育課程建設(shè)、完善運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化管理模式、強(qiáng)化督導(dǎo)水平，不斷提高勞動(dòng)教育育人實(shí)效。

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