班級(jí)無(wú)為而治：落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的有效路徑

梁春梅

摘要：班級(jí)是學(xué)校最基本的組織單位，班級(jí)管理的效果直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校的教育教學(xué)程度，體現(xiàn)著學(xué)校的育人管理理念。班級(jí)“無(wú)為而治”，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的有效路徑。通過(guò)營(yíng)造管理氛圍，構(gòu)建管理體系，搭建活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機(jī)會(huì)，提高自主管理能力，強(qiáng)化品行和行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

關(guān)鍵詞：無(wú)為而治;班級(jí)管理;立德樹(shù)人;有效路徑

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)：“你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)會(huì)自我管理的人，而不是靠他人來(lái)管理的人?！毙碌慕逃枷敫鲝堊灾骰嗉?jí)管理，倡導(dǎo)變簡(jiǎn)單灌輸為開(kāi)導(dǎo)，變消極的、被動(dòng)的管束為積極的、主動(dòng)的自我勉勵(lì)、自我管理，高度重視學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育由他律向自律的轉(zhuǎn)變，提高教育工作的實(shí)效性。那么，如何讓學(xué)生自主起來(lái)，讓班主任輕松起來(lái)呢？我國(guó)著名道家學(xué)派創(chuàng)始人老子倡導(dǎo)的“無(wú)為而治”的治理思想，值得我們借鑒?！盁o(wú)為而治”的要義是順應(yīng)自然求發(fā)展，體現(xiàn)“無(wú)為而無(wú)不為”。如果班級(jí)建設(shè)的方面能夠做到“無(wú)為”，少點(diǎn)命令和強(qiáng)制，多點(diǎn)贊賞與期盼，那么學(xué)生在自然而然中調(diào)整自己的行為向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，班級(jí)管理也就能達(dá)到高度自治的境界。因而，筆者的工作室展開(kāi)了《“無(wú)為而治”引領(lǐng)下的小學(xué)班級(jí)自主管理研究》課題研究。

一、“無(wú)為而治”的核心內(nèi)涵

“無(wú)為而治”的“無(wú)為”不是管理者什么也不做，而是要順應(yīng)自然，避免反自然的行為，要去除極端、奢侈、過(guò)度的行為做法。它倡導(dǎo)依托人的“自為”實(shí)現(xiàn)“無(wú)為無(wú)不為”，依托人的“自治”實(shí)現(xiàn)“無(wú)治無(wú)不治”。那么，“無(wú)為而治”在班級(jí)管理中的運(yùn)用，便是班主任信賴(lài)和依托學(xué)生的智慧來(lái)管理班級(jí)，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做到“有所為，有所不為”。例如，班規(guī)的制定是讓學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要一起提出來(lái)，然后民主商量通過(guò)而得出的“約定”。又如，班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己集思廣益，共商解決。

二、“無(wú)為而治”的管理途徑與方法

班主任不可能事事躬親，而是要提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生自我管理和同伴提醒、監(jiān)督、評(píng)價(jià)為主要教育活動(dòng)方式的管理體系。

這當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都承當(dāng)一個(gè)或多個(gè)管理角色，他們既是管理者，同時(shí)也是被管理者，每一個(gè)人都能夠體驗(yàn)“管理者”的滋味。主要的路徑是依托班級(jí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高自主管理的主動(dòng)性。在班級(jí)自我管理方面，構(gòu)建以活動(dòng)目標(biāo)比賽為形式的自我管理模式，即“人人參與，人人爭(zhēng)優(yōu)，欣賞進(jìn)步，評(píng)價(jià)激勵(lì)”。其主要表現(xiàn)有：實(shí)行小組目標(biāo)比賽，人人都是班級(jí)的主人，人人擔(dān)任班干部，建立健全自我管理制度，實(shí)施自我評(píng)價(jià)。依據(jù)班級(jí)、小組自主管理得分予以肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能真正落實(shí)班級(jí)管理上“無(wú)為而治”的管理理念，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

三、“無(wú)為而治”班級(jí)管理的實(shí)踐探索

在研究實(shí)踐中，我們的著眼點(diǎn)是“立德樹(shù)人”，強(qiáng)化學(xué)生品行、行為習(xí)慣教育，從而提升了學(xué)生的自主管理能力。

（一）營(yíng)造“無(wú)為而治”的管理氛圍，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識(shí)

部分家長(zhǎng)總想給子女鋪就一條平坦的成長(zhǎng)之路，凡事都周全考慮或包辦，部分教師由于安全責(zé)任大和迫于學(xué)校的各項(xiàng)精細(xì)化管理的壓力，導(dǎo)致管理上不敢放手，從而導(dǎo)致學(xué)生凡事需要監(jiān)督，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏主見(jiàn)，缺乏自律的意識(shí)和習(xí)慣。因而，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，必須搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，大膽放手，讓他們?nèi)L試，讓教師的“無(wú)為”激起學(xué)生的自我管理意識(shí)的“有為”?；谶@個(gè)目的，筆者努力在班級(jí)營(yíng)造自我管理的氛圍，開(kāi)展了“我成長(zhǎng)，我做主”的主題班會(huì)、“無(wú)為而治，我能行”論壇和“妙策金點(diǎn)子”征集大賽等，讓學(xué)生明確成長(zhǎng)是自己的事情，學(xué)會(huì)自己努力、自我負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向筆者請(qǐng)教時(shí)，筆者以“這種事情相信你們有辦法”“你們有什么好對(duì)策嗎”等回應(yīng)。學(xué)生自己解決問(wèn)題后，筆者會(huì)及時(shí)肯定：“老師就知道你（們）能辦得到?！薄斑@法子真好，老師都沒(méi)想到?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生漸漸地喜歡上了這種寬松又能鍛煉自己能力的自我管理方式。比如：班上的衛(wèi)生工作，筆者讓學(xué)生討論得出“承包責(zé)任制”，然后讓他們自己選崗位。學(xué)生的積極性很高，都積極要求負(fù)責(zé)一些工作。這樣，學(xué)生的本領(lǐng)在平時(shí)的管理中得到充分的發(fā)揮?？粗鴮W(xué)生的這些轉(zhuǎn)變，筆者更多的是收獲“無(wú)為”的快樂(lè)和落實(shí)“立德樹(shù)人”的興奮。

（二）構(gòu)建“無(wú)為而治”的管理體系，培養(yǎng)學(xué)生管人律己的品質(zhì)

教育名家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)建一套班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每一位學(xué)生都能在班集體中找到自己的位置?！睘榇?，我們以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分年級(jí)段，構(gòu)建“無(wú)為而治”管理體系。

低年級(jí)：一是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的班級(jí)管理公約，實(shí)行主要班干部輪流制或競(jìng)選制，明確職責(zé)，滲透民主評(píng)議思想，體現(xiàn)“無(wú)為而治”的管理理念。二是分解班務(wù)工作，讓每一個(gè)學(xué)生承包一項(xiàng)或兩項(xiàng)班務(wù)工作，以培育責(zé)任心，并逐步發(fā)現(xiàn)培植第一批能起帶頭作用的骨干。三是實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，建立學(xué)生感興趣的短、中、長(zhǎng)期多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“人人參與，樂(lè)在其中”。

中年級(jí)（在低年級(jí)的基礎(chǔ)上）：一是逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理（承包）制度。二是實(shí)施小組目標(biāo)管理，學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。三是建立班務(wù)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生懂規(guī)守矩，朝著“共同約定”努力，實(shí)現(xiàn)“人人努力，人人成長(zhǎng)”。

高年級(jí)（在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上）：一是完善“治班”的管理方法和承包制度。二是構(gòu)建“星級(jí)評(píng)價(jià)”小組比賽自主管理體系，即“組建小組——設(shè)置目標(biāo)——人人爭(zhēng)優(yōu)——小組反思——評(píng)價(jià)激勵(lì)”。依據(jù)每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)表彰。

（三）搭建“無(wú)為而治”的活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的品質(zhì)

研究表明，每位學(xué)生都有積極向上的心理欲望和自我向上的發(fā)展能力。對(duì)小學(xué)生而言，活動(dòng)是培育他們自我發(fā)展品格的重要途徑。為此，筆者在班級(jí)活動(dòng)中盡可能多地為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自己、展示自己、鍛煉自己、反思自己的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生自治的能力，達(dá)到立德樹(shù)人。主要的措施有：一是讓學(xué)生自主決議活動(dòng)。公開(kāi)班級(jí)活動(dòng)打算和活動(dòng)方案，由學(xué)生自主選擇和自主抉擇班級(jí)活動(dòng)。這樣，所開(kāi)展的教育活動(dòng)基本上能夠滿(mǎn)足學(xué)生的不同層次需求，學(xué)生也會(huì)更積極地參與，并樂(lè)于主動(dòng)接受教育。二是讓學(xué)生自主組織活動(dòng)。教師放手讓學(xué)生計(jì)劃、組織、實(shí)施，讓學(xué)生唱主角，自主意識(shí)和自治本領(lǐng)得到造就，才華得以展現(xiàn)，感悟成長(zhǎng)。三是讓學(xué)生充分展示自我。豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)可以解放學(xué)生被壓制的潛力。主要活動(dòng)有“我成長(zhǎng)，我做主”成長(zhǎng)系列活動(dòng)、“我參與，我能行”節(jié)假日主題教育活動(dòng)、“人愛(ài)我，我愛(ài)人”手拉手系列活動(dòng)、“我鍛煉，我健康”陽(yáng)光體育系列活動(dòng)、少先隊(duì)“五個(gè)一”小隊(duì)活動(dòng)（參加一項(xiàng)民俗活動(dòng)、考究一個(gè)歷史名勝、講述一個(gè)傳統(tǒng)故事、孝敬一回長(zhǎng)輩、當(dāng)一次文明宣傳員）等。這個(gè)過(guò)程都是以“無(wú)為而治”的理念為指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到自己的位置，在班級(jí)自主管理的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)反省、學(xué)會(huì)約束、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，也建立起“我為人人，人人為我”的道德價(jià)值觀，凸顯“無(wú)為而治”的成效。

總之，老子的“無(wú)為而治”，不是真正的“無(wú)為”，而是最高境界的“有為”。班級(jí)管理的“無(wú)為而治”就是要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，以教師的“無(wú)為”誘發(fā)學(xué)生的“有為”，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，主動(dòng)參與管理，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之目的。