小學(xué)低年級語文教學(xué)中“以說促寫”的實踐探索

吳小玲

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生的主要交流方式是口語，他們的書面表達能力需要在語文教學(xué)中加強訓(xùn)練，書面表達的開端是寫話?？谡Z表達能力的提升可以為學(xué)生書面語表達提供基礎(chǔ)經(jīng)驗，學(xué)生通過“說”引出“寫”，可以降低寫話的難度，提高學(xué)生寫話的興趣。小學(xué)低年級語文“以說促寫”教學(xué)策略如下：結(jié)合生活事件，讓學(xué)生充分表達;利用圖片和視頻資源，給予學(xué)生表達的機會;鼓勵學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生豐富表達。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);“以說促寫”

語言表達包括口語表達和書面表達，二者是相互促進的關(guān)系。由于小學(xué)低年級學(xué)生識字不多且書寫能力有限，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力至關(guān)重要?？谡Z表達能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，小學(xué)語文教師要采用適合低年級學(xué)生且多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生的順利交際和書面表達奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“說的能力”的重要性

說的能力即口語表達能力，是語言表達能力的一種，與書面表達一起構(gòu)成人們生活和情感交流的主要形式。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，他們書寫能力有限，口語交流是他們主要的表達方式?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中有關(guān)于小學(xué)1-2年級口語交際方面的教學(xué)目標論述，如“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。因此，小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達能力對于學(xué)生語言能力發(fā)展和語文素養(yǎng)提升具有重要的意義。一方面，口語表達能力的提升可以為學(xué)生書面語表達提供基礎(chǔ)經(jīng)驗。先說、再讀、后寫是語言學(xué)習(xí)的順序規(guī)律，三者之間相互促進，尤其是以說促寫、以讀促寫是重要的語文教學(xué)方法。寫話能力必須與說話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語感，借助多元情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭?，變通寫話的形式，讓學(xué)生樂于說話、樂于寫話，把學(xué)生順利地引進習(xí)作之門。在說的基礎(chǔ)上學(xué)生不僅有寫話的思緒，還準備了寫話的內(nèi)容。另一方面，口語表達是小學(xué)低年級學(xué)生的交流方式，他們熟悉說話的形式和交流的場景，教師讓學(xué)生通過“說”引出“寫”可以降低寫話的難度，提高學(xué)生寫話的興趣?！耙哉f促寫”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說一說寫作的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，學(xué)生了解了寫話主題，會增強對寫話的興趣。

二、小學(xué)低年級學(xué)生口語的特點

小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達是在一定情境中與說話對象的口頭交流或者自己向表達對象表達字的想法，“以說促寫”中的“說”多指后者，即學(xué)生面對教師和同學(xué)或家長圍繞一定的主題敘述自己的想法和發(fā)生的事情，相對于書面語表達，口語表達具有與思維同步、表達短小、情境化的特點。首先，與思維同步是指，學(xué)生在口語表達的時候與他們的思維想法是一致的，他們把頭腦中想的內(nèi)容借助于口頭表達出來。因此，在口頭表達的當(dāng)下學(xué)生沒有太多的思考時間，但是教師可以幫助學(xué)生在進行口語表達前整理思緒，或者在口語表達后反思，進行重復(fù)表達，以提高學(xué)生的口語表達能力。其次，口語表達的短小是指，口頭表達的句子一般比書面語短小，這樣才能即時傳遞出表達者的意思，這也決定了口頭表達比較隨意，沒有特定的語法約束。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的思維不夠成熟，口語表達的思路不夠清晰，最大的特點是想起來什么說什么，表達的句子比較短小，內(nèi)容比較隨意。這就需要教師幫學(xué)生梳理思緒，教給學(xué)生基本的表達邏輯。最后，情境化是指口語表達是在一定情境下進行的，具體的情境會激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。在“以說促寫”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫話主題類似的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。

三、小學(xué)低年級語文“以說促寫”教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活事件。讓學(xué)生充分表達

語文教學(xué)和現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，對學(xué)生的教育不能刻意謀求知識完整，而要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生有更多機會接觸語文，基于生活實踐掌握語文規(guī)律，這也充分體現(xiàn)了新課標的要求。小學(xué)語文教學(xué)中寫話的主題往往與學(xué)生的生活密切相關(guān)，一方面聯(lián)系生活實際讓學(xué)生有話可寫，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在寫話之前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事件充分地說，給予學(xué)生敘述事件和想法的機會。值得注意的是，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來說，并幫助學(xué)生整理思緒，以便學(xué)生更順暢地表達，為更好地寫做好準備。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊“語文園地三”中“寫自己喜歡的玩具”時，筆者結(jié)合“以說促寫”讓學(xué)生結(jié)合自己玩玩具的經(jīng)歷，先充分地表達。筆者讓學(xué)生帶來自己最喜歡的玩具，在寫話教學(xué)時先讓學(xué)生自由交流自己的玩具，學(xué)生分成小組自由表達，他們可以圍繞著玩具說自己想說的。然后，筆者每組選一名學(xué)生向全班學(xué)生表達自己與玩具之間發(fā)生的事情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回憶起了自己與玩具之間的事情，有的學(xué)生還借題發(fā)揮說了好幾件事情，可見這一話題已經(jīng)激起了學(xué)生說的欲望。最后，筆者讓學(xué)生想一想、說一說自己最想對自己心愛的玩具說的話，學(xué)生的世界是充滿童心的，他們各自對自己的玩具說出了自己的情誼或愿望。在充分表達之后，筆者讓學(xué)生寫一寫自己的玩具，不會寫的字可以用拼音代替，學(xué)生由于有了前面說的鋪墊，寫起來就得心應(yīng)手。

（二）利用圖片和視頻資源，給予學(xué)生表達的機會

圖片和視頻是學(xué)生比較喜歡的信息形式，他們喜歡看圖畫書、喜歡看動畫片，他們可以根據(jù)看到的圖片和視頻展開想象。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于具象思維占主導(dǎo)的特殊時期，好奇心強、想象力豐富，以圖片形式出現(xiàn)的說話、寫話練習(xí)有助于激起學(xué)生的說寫興趣。因此，在“以說促寫”的課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片和視頻資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境，進而引導(dǎo)學(xué)生寫話。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊“語文園地七”中“看圖編故事”時，教師可以讓學(xué)生在課前觀看動畫片《貓和老鼠》，在課堂上也可以播放動畫片的片段，為學(xué)生營造故事情境。學(xué)生可以結(jié)合自己看到的圖片和視頻說一說自己對貓和老鼠的看法以及經(jīng)歷。然后結(jié)合教材中的圖片聯(lián)想，圖片中貓和老鼠到底發(fā)生了什么。在寫之前，教師可以請幾位學(xué)生上臺講一講自己想到的故事，不過教師要在學(xué)生講之前提醒學(xué)生說出故事的主角、事情的起因經(jīng)過等，以便學(xué)生可以緊緊圍繞主題來講故事。最后，讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻資源寫一寫自己想出來的故事。這一教學(xué)過程充分利用圖片和視頻資源，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上寫話，不僅讓學(xué)生可以圍繞主題編故事，還可以調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，實現(xiàn)了“以說促寫”的教學(xué)目的。

（三）鼓勵學(xué)生講故事。引導(dǎo)學(xué)生豐富表達

小學(xué)生喜歡聽故事，同時他們也喜歡自己編故事，將自己的故事講給別人聽。教師可以利用學(xué)生愛聽故事、講故事的特點，為學(xué)生創(chuàng)造講故事的機會和氛圍，讓學(xué)生多講故事，鍛煉學(xué)生的口語表達能力?！耙哉f促寫”強調(diào)多說，尤其是具有故事情境的講和結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷的說，因此在語文寫話教學(xué)中教師可以通過故事課堂、繪畫故事、看圖編故事等形式讓學(xué)生多說多講。另外，教師也可以讓學(xué)生講一講自己做的夢，學(xué)生可能記得夢的片段，在講的時候為了更有邏輯和連續(xù)性，他們會自動補充一些情節(jié)和連接部分，有利于他們更順暢地表達，提升語言表達能力。

筆者為了調(diào)動學(xué)生講故事的熱情，開設(shè)了故事課堂，在課堂上，學(xué)生可以講自己的所見所聞、創(chuàng)編的故事、夢境、想象故事等，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和認知往往能講出精彩的故事。然后，筆者讓學(xué)生給自己的故事配圖、配音，學(xué)生自己繪畫，豐富故事的表達。在一個作品完成后，筆者會把學(xué)生的故事編排到班級的微信公眾號上，學(xué)生和家長可以看到聽到，這極大地激發(fā)了小學(xué)生的積極性。有的學(xué)生一有好故事就會給筆者說自己又想到一個故事了，這時筆者會鼓勵他們把自己的故事大概記下來，下次在故事課堂講給我們聽，學(xué)生往往非常樂意寫下來。在無形中學(xué)生講故事、寫話的熱情和興趣越來越高，落實了“以說促寫”的教學(xué)目標。