淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

王建紅

摘 ?要：教育改革提出給學(xué)生“減負(fù)”的教育理念，學(xué)校為了踐行這一理念制定了相應(yīng)的規(guī)定，減少學(xué)生的“家庭作業(yè)”。教師通過提高自我的教學(xué)水平豐富教學(xué)模式，給小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂打開新的大門。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍舊存在一定的弊端，學(xué)生的自主思考能力依舊沒有得到有效改善。不僅是學(xué)校沒有找到合適的教學(xué)策略，家庭的影響也十分重要，只有規(guī)避現(xiàn)存的教育弊端才能改善這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?獨(dú)立思考 ?小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0134-02

環(huán)境適應(yīng)能力是人們?cè)谡麄€(gè)生命過程中時(shí)刻接受挑戰(zhàn)的能力，這是一項(xiàng)包含獨(dú)立性、溝通技能、思考能力等多種能力的綜合能力。人們的生活質(zhì)量不斷提高，對(duì)教育的關(guān)注力度逐漸上升，小學(xué)生作為國(guó)家未來的棟梁，其受教程度更加受大眾關(guān)注。該文主要通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，從家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角度思考，總結(jié)3點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施。

1 ?創(chuàng)設(shè)“以教為學(xué)”的趣味課堂

習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的沉淀，也會(huì)因?yàn)橥庠诃h(huán)境的刺激改變，小學(xué)生的大腦仍舊處于探索和模仿的階段，因?yàn)榭陀^條件的改變而變化。能力可以通過專業(yè)的訓(xùn)練培養(yǎng)出來，小學(xué)生在形成自主思考能力的過程中需要良好的習(xí)慣做鋪墊，只有持續(xù)不斷思考和總結(jié)才能將一種習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人能力。提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生也有十分重要的影響[1]。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，只有加大對(duì)學(xué)生團(tuán)體的關(guān)注，培育出更多優(yōu)秀的人才才能推動(dòng)社會(huì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，也能讓學(xué)生在未來生活中更快速地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門單調(diào)的學(xué)科，既沒有自然學(xué)科的創(chuàng)造力，也沒有語(yǔ)文學(xué)科的多樣性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)倦怠心理和放棄行為。小學(xué)生行為控制能力還很薄弱，行為的主導(dǎo)者并不完全屬于自己的思想，容易受到環(huán)境變化的不利影響，從而忽略數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。

對(duì)此，教師要以“知己知彼”為戰(zhàn)略方針，利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)將文字型的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)化，“強(qiáng)制”學(xué)生進(jìn)行思考。通過課堂上的任務(wù)布置，學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，也能給學(xué)生更多緊迫感和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)理由。具體實(shí)施方式是讓學(xué)生當(dāng)“教師”，讓其依據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在“教”的過程中通過自我獨(dú)立的行為學(xué)會(huì)“學(xué)”的技巧[2]。例如，在進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算時(shí)教師將運(yùn)算的規(guī)律教授給學(xué)生，之后將學(xué)生隨機(jī)平分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組分別討論“加、減、乘、除”的運(yùn)算方式，讓學(xué)生自行設(shè)置例題，通過對(duì)例題的討論和講解將數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算理解透徹。之后讓每個(gè)小組派一位代表進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的課程講解，力求將知識(shí)的重點(diǎn)全面覆蓋到每位學(xué)生，學(xué)生在“教師”的角色中更有責(zé)任感和使命感。當(dāng)然學(xué)生的分享并不會(huì)比教師的講解更透徹，但學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)有更強(qiáng)烈的相互信任的心理狀態(tài)，學(xué)生從教師的角度理解更多知識(shí)點(diǎn)，并且在得到自主思考的益處后能通過自我心理暗示增加自主思考頻率。

2 ?將教材與生活相結(jié)合

教育改革需要走的路還很長(zhǎng)，目前無論是教學(xué)方式還是教學(xué)成果都沒有完全達(dá)到教育改革的要求和目標(biāo)。從獨(dú)立思考能力來看，影響小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的因素很多，目前學(xué)校的學(xué)習(xí)資料除了教材還有各種各樣的輔導(dǎo)書，這些書籍的內(nèi)容千篇一律，只能實(shí)現(xiàn)教師的題海戰(zhàn)術(shù)，但練習(xí)越多學(xué)習(xí)成果只會(huì)適得其反[3]。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主要角色不是背誦教材、復(fù)印資料的機(jī)器，只有重視學(xué)生的心理需要、情感需要，并且滿足學(xué)生高層次的需求才能從根本上解決學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)的心理弊端。人類的智慧都是來源于生活，教育知識(shí)也是如此。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，知識(shí)的教授不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，只有生活化的啟發(fā)才能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

例如，“長(zhǎng)方體和正方體”是和生活較為貼近的內(nèi)容，立體的圖形和事物隨處可見，教師不應(yīng)拘泥于黑板和教室這一方土地，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)課變成“手工課”。學(xué)生在自主思考和學(xué)生視角下進(jìn)行方體的手工創(chuàng)作，也要讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的“數(shù)學(xué)點(diǎn)”，或一幢房子、一塊橡皮擦，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察和思考。遇到有難度的知識(shí)點(diǎn)采用“拋磚引玉”的教學(xué)方式，先設(shè)立一些相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，再逐步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的延伸，激發(fā)學(xué)生的好奇心，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)思考的良好習(xí)慣。

3 ?注重家庭教育，采用“放養(yǎng)式”的教育理念

孩子是生命的延續(xù)和使命的承載體，從來到世界那一刻起就不僅承載了自我的生命，還有家庭的期盼。因此，即便“減負(fù)”的教育理念和口號(hào)不斷響起，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中依舊是負(fù)重前行[4]。繁重的學(xué)業(yè)和課外興趣的培養(yǎng)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生絕大部分的時(shí)間，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間越來越少。而家長(zhǎng)懷著“望子成龍”的迫切期望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活十分關(guān)注。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的家長(zhǎng)會(huì)全程“守護(hù)”小學(xué)生完成家庭作業(yè)，并且教師也采用“家長(zhǎng)批改作業(yè)”的檢查方式，強(qiáng)制家長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。部分家長(zhǎng)為了完成“全優(yōu)”的教學(xué)任務(wù)在學(xué)生做錯(cuò)或還未思考出來答案時(shí)公布正確答案，這種方式不僅給學(xué)生形成很強(qiáng)的依賴心理，也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，以至于完全失去自主思考的機(jī)會(huì)和能力。

對(duì)此，教師應(yīng)改變批改作業(yè)方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“偷懶”，給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。例如，在完成“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)習(xí)題時(shí)學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后可采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生在不對(duì)照參考答案的情況下進(jìn)行兩兩互評(píng)。在處理有爭(zhēng)議的問題時(shí)借助教材積極思考正確答案，這樣不僅能鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的思辨能力[5]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生立體思維的重要學(xué)科，其在教學(xué)方式上也應(yīng)采取多樣性原則，以便學(xué)生思想建設(shè)工作的開展。在進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的策略時(shí)，每個(gè)人看問題的角度都十分有限。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)慣的道路上還有多種多樣的教學(xué)方式和途徑?？傊瑹o論方式如何變化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為教育環(huán)境的主體都扮演了不可或缺的重要角色。人的潛力是無限的，相信通過多方面的工作和努力一定能培養(yǎng)出越發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生群體，為社會(huì)的發(fā)展謀福利。

參考文獻(xiàn)

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