基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)研究

晁宇晶

【摘要】詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，一直以來(lái)也受到了語(yǔ)文教師的重視，但是一些教師在教學(xué)方法和理念上較為落后，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作一直無(wú)法獲得理想的效果。因此，本文基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行研究，首先對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其次分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)方法。希望本文的探討能夠?yàn)槠渌處熢谠?shī)歌教學(xué)上提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念;詩(shī)歌教學(xué)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)高度重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，并將該理念融入教學(xué)中。教師在教學(xué)中融入該理念能夠根據(jù)學(xué)生具體情況開展相應(yīng)的教學(xué)工作，努力達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。根據(jù)當(dāng)前具體情況來(lái)看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在詩(shī)歌教學(xué)中還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，這便需要教師不斷進(jìn)行分析和研究，以便能夠全面提升教學(xué)效率。下面筆者就項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的簡(jiǎn)介

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)外興起的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型模式。從發(fā)端來(lái)看，其前身源自杜威的實(shí)用主義哲學(xué)，杜威認(rèn)為，教育的中心目標(biāo)是幫助學(xué)生，使其在生活中充滿有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，教育需要讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中來(lái)思考和處理問(wèn)題。在實(shí)踐層面，一是側(cè)重建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，二是倡導(dǎo)學(xué)生采用技術(shù)工具，三是重視過(guò)程反饋和績(jī)效評(píng)估，全視角關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。從實(shí)施成效來(lái)看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，較好地促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，主要是對(duì)時(shí)間范圍進(jìn)行了規(guī)定。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同科目而得出相應(yīng)的結(jié)論，從而滿足學(xué)習(xí)方面的需求。學(xué)生不僅能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，還可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠得到延伸。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以將相關(guān)任務(wù)劃分在所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，不僅讓學(xué)生保持了較高的真實(shí)性和獨(dú)立性，還充分展現(xiàn)了學(xué)生本身所具有的獨(dú)特性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念不斷發(fā)展的過(guò)程中，其在促進(jìn)素質(zhì)教育和文化教育兩方面都得到了明顯提升。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)上，教師要根據(jù)課程具體內(nèi)容為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，然后利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生接觸到更多其他領(lǐng)域方面的知識(shí)。這不僅對(duì)學(xué)生的交流和合作能力有所幫助，還能夠促使其在其他方面得到明顯發(fā)展，以滿足新課程改革方面的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

分析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)情況可知，很多小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常死記硬背，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意義。之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方法的使用及其他方面存在問(wèn)題。雖然教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)理論、思維層次等方面存在明顯不足。

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)的主要目標(biāo)是讓小學(xué)生將所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌完全背誦下來(lái)，并能夠正確默寫，此種落后的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)工作的開展也僅僅停留于表面。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速將詩(shī)歌的內(nèi)容記憶下來(lái)，但是難以真正體會(huì)詩(shī)歌中的意境及所表達(dá)的思想情感。時(shí)間一長(zhǎng)就十分容易遺忘。因此，在小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)中，無(wú)論在教學(xué)方法上還是在教育理念上，教師都要不斷創(chuàng)新，如此才能夠改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)方法

為了提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)水平，教師在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)方法中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)的重要作用，從而全面提升詩(shī)歌教學(xué)水平。

1.學(xué)習(xí)主題的選定

在具體教學(xué)中，要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情，教師需借助項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身情況制訂相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后自主完成探索，并提出自己的觀點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念最為重要的便是項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的選定，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)建，最后對(duì)課題加以研究，讓學(xué)生的探究能力和語(yǔ)文綜合能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。

例如，在對(duì)《靜夜思》進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合該詩(shī)歌主題對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究和分析。根據(jù)《靜夜思》的主題，教師可將題目設(shè)計(jì)為“我的故鄉(xiāng)”這一研究課題，該課題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有研究的價(jià)值與意義。該課題不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有關(guān)思念故鄉(xiāng)的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和背誦，如《九月九日憶山東兄弟》等，進(jìn)而促使學(xué)生感受到詩(shī)歌本身所具有的魅力及傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師通過(guò)設(shè)計(jì)某一主題讓學(xué)生結(jié)合其他詩(shī)歌完成學(xué)習(xí)，不僅能開闊學(xué)生的眼界，還能充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的作用。

2.完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作

當(dāng)教師確定研究主題后，要對(duì)該主題進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠得到規(guī)范性開展。例如，當(dāng)教師確定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題為“我的故鄉(xiāng)”時(shí)，那么學(xué)生則要對(duì)有關(guān)故鄉(xiāng)的描寫和思念方面的古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給予這一主題學(xué)習(xí)更多的關(guān)注。首先，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，以此來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。其次，教師也要了解學(xué)生之間存在的差異，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得良好成長(zhǎng)。再次，教師還應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行整合與利用，以項(xiàng)目主題為依據(jù)，收集資料，然后對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)和具體流程加以制訂。例如，根據(jù)《靜夜思》所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，教師讓學(xué)生閱讀課外描寫思鄉(xiāng)的有關(guān)詩(shī)歌，然后根據(jù)自身的喜好對(duì)所喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行背誦與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，并在組內(nèi)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，從而促進(jìn)“我的故鄉(xiāng)”該詩(shī)歌教學(xué)項(xiàng)目的開展，同時(shí)也能充分體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮該理念的作用。

3.實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師需要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)師生互動(dòng)具體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)接收到以“我的故鄉(xiāng)”為活動(dòng)主題時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己在活動(dòng)開展過(guò)程中的具體學(xué)習(xí)情況及最終得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過(guò)小組形式將學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來(lái)，最后教師對(duì)學(xué)生在其他相關(guān)詩(shī)歌的理解及背誦情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在具體結(jié)果展示時(shí)，小組內(nèi)不同成員都要進(jìn)行發(fā)言，并從各個(gè)角度對(duì)自身在學(xué)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與論證，然后就具體內(nèi)容及收獲等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，最后由全體師生共同進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)完《登黃鶴樓》后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就該詩(shī)歌所表達(dá)的情感進(jìn)行討論，并在討論過(guò)程中提出疑問(wèn)，然后共同探討。如此，不僅能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以拓展學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，讓教學(xué)工作從以往為了達(dá)到應(yīng)對(duì)考試的目的而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生自身能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容涉及的其他領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足文化與素質(zhì)兩方面的需求。本文對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行了探討，主要從學(xué)習(xí)主題的選定、完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作及實(shí)施綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，充分發(fā)揮了項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在詩(shī)歌教學(xué)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

葉雨桐.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（03）：55.

郝云云.基于新課程理念的中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)研究[J].成才之路，2015（34）：61.

張婧.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文新教材[J].教育（周刊），2017（52）：81-82.

張惠玲.試論基于新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2017（16）：111.

蔣芳蘭，陶方道.小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2017（05）：103.

王林華.運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念整合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)[J].教育，2015（46）：10-12.

潘雪梅.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐研究[J].名師在線，2019（31）：38-39.

王波.自主探究品出真知，小組合作品位感悟——基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2015（02）：06.

邱姣嬌.如何提高當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（14）：47-49.

李靜.詩(shī)教結(jié)合 以詩(shī)育人——淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（01）：10.