澳大利亞教育體制探析和對我國職業(yè)教育的啟示

張文娟

摘 ?要：教育是澳大利亞的第四大產(chǎn)業(yè)，保障教育質(zhì)量是澳大利亞在教育國際化競爭中成功的關(guān)鍵，澳大利亞的職業(yè)教育，經(jīng)過長時間的發(fā)展與探索，形成了獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式，這其中一些成功的做法值得我國職業(yè)教育借鑒。該文總結(jié)了澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)驗和特色，并結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對我國職業(yè)教育提出了有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?工作導(dǎo)向 ?教學(xué)質(zhì)量評估

中圖分類號：G719 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0079-02

1 ?澳大利亞教育體制的幾點(diǎn)認(rèn)識

1.1 維護(hù)統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)領(lǐng)域

確保教育質(zhì)量是所有學(xué)校的首要任務(wù)，也是全球成功的大學(xué)贏得長久教育生命的唯一“秘訣”。當(dāng)今世界，教育國際化的趨勢已成定勢，各國教育機(jī)構(gòu)之間的競爭也日漸激烈。如何保證教學(xué)質(zhì)量？首先必須有科學(xué)的可以進(jìn)行評估的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。缺乏科學(xué)、明確的標(biāo)準(zhǔn)，則教育失去方向，無法進(jìn)行有效的教學(xué)評估與監(jiān)管，會使教育無的放矢。在澳大利亞，由聯(lián)邦政府對高等教育進(jìn)行監(jiān)管并進(jìn)行財政投入，強(qiáng)化對教育的管理職能。2012年1月，澳大利亞政府進(jìn)行了力度較大的教育管理體制改革，由高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)管理局（TEQSA）全面接管了曾屬于各州的高等教育職能，負(fù)責(zé)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。TEQSA的成員呈現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)，全面反映了各相關(guān)人員和行業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)體系的要求。

1.2 一般教育與職業(yè)教育通道通暢，終身學(xué)習(xí)的教育理念貫徹教育全過程

在澳大利亞AQF資格框架下，對學(xué)習(xí)的評價是終身學(xué)習(xí)評價體系。AQF是澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework）的簡稱，是澳洲獨(dú)有的“澳洲學(xué)歷資格審核體制”。澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF）設(shè)計制定了10級資格，由低到高，分別從一級資格證書到四級資格證書、文憑、高等文憑、學(xué)士、榮譽(yù)學(xué)士（以及研究生證書及職業(yè)教育研究生證書;研究生文憑及職業(yè)教育研究生文憑）、碩士、博士。完成相應(yīng)的教育，即可獲得對應(yīng)的學(xué)歷資格。在AQF資格框架下，高等教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)之間建立起了通暢的通道。

一方面，TAFE學(xué)院除提供職業(yè)資格證書的培訓(xùn)外，大部分TAFE學(xué)院也可以提供高等教育的學(xué)歷教育。

另一方面，在澳大利亞，職業(yè)教育沒有專門的職業(yè)高中，學(xué)生高中畢業(yè)后如果就讀于TAFE，畢業(yè)后參加工作，通常工資收入和待遇較好，如果仍想就讀本科，按照澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)實施和學(xué)分轉(zhuǎn)換計劃，工作經(jīng)歷經(jīng)過學(xué)校的評估和認(rèn)可，可免掉部分本科課程。

1.3 注重學(xué)生能力與自信的培養(yǎng)，教育偏重學(xué)生行為的改變

教育的本質(zhì)不僅在于知識的傳授，更注重的是使學(xué)生通過教育改變行為。教師的作用不囿于知識的傳授，更致力于改變學(xué)生的行為;知識是不可改變的，而行為與能力是可以改變的。在教育整個過程中，教師行為的主要目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、獨(dú)立精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生尊重自己的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)權(quán)利，通過學(xué)習(xí)的過程構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)展的能力，教育方法更多是身教重于言教。

1.4 設(shè)計合理和專業(yè)的教學(xué)硬件設(shè)施，保障教學(xué)效果的實現(xiàn)

專業(yè)的教學(xué)設(shè)施可以使學(xué)習(xí)資源效用最大化，使各種不同類型的課堂都發(fā)揮最好的效果。筆者在西悉尼大學(xué)旁聽時，在一間設(shè)施專業(yè)的教室參與了一次學(xué)生的Presentation（即由學(xué)生分組進(jìn)行的展示）。這間教室的所有桌椅均可以滑動，可以適應(yīng)班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)和全班教學(xué)等多種課堂教學(xué)形式，教室四周均設(shè)有與教師互聯(lián)的投影屏和操作設(shè)備，教師的提問，教學(xué)任務(wù)的布置、學(xué)生的討論、作業(yè)的發(fā)放與提交、教學(xué)資源的共享和教師與學(xué)生的互動均可以實時通過硬件和軟件實現(xiàn)。

2 ?澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)特色

澳大利亞的職業(yè)教育體系獨(dú)具特色，應(yīng)用性強(qiáng)，綜合考察澳大利亞的職業(yè)教育治理策略，從中發(fā)現(xiàn)其中有值得我國職業(yè)教育參考和借鑒之處。

2.1 以企業(yè)和個人為服務(wù)中心

澳大利來在職業(yè)教育中從未放松過對企業(yè)和個人的關(guān)注，為達(dá)到這一目標(biāo)，要使服務(wù)對象——企業(yè)和學(xué)生，可以清楚知悉TAFE可以向其提供什么幫助，并通過什么樣的途徑來保障。同時，伴隨澳大利亞未來人力資源結(jié)構(gòu)的變化，員工需要不斷地更新技能和知識，通過終身學(xué)習(xí)的機(jī)制來滿足就業(yè)單位對從業(yè)資質(zhì)的要求，從而滿足企業(yè)發(fā)展和員工自我發(fā)展的需要。

2.2 切實貫徹以學(xué)生為本位的教學(xué)理念

TAFE的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，使學(xué)生畢業(yè)后可以獲得工作機(jī)會并取得不錯的薪酬。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要一個可以讓學(xué)生進(jìn)行大量高效實踐并且真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的中心是“學(xué)生”和“活動”，這一理念也被實踐所肯定。

2.2.1 職業(yè)教育對教師對于自身角色的實踐的要求

教師的身份具有雙重性，即是教師也是師傅，即要傳授知識和技能，也要對學(xué)生進(jìn)行面對面、手把手的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生建立起能夠及時解決技能學(xué)習(xí)過程中的問題的能力。教師的行為準(zhǔn)則，即一切以學(xué)生為主體和中心開展。除傳授技能外，在深入了解學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)計劃和技能水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起職業(yè)發(fā)展所需的其他素質(zhì)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)生能力的促進(jìn)和職業(yè)素質(zhì)的培育。

2.2.2 職業(yè)教育對教師從業(yè)的要求

在澳大利亞，TAFE的職教教師是有著嚴(yán)格的限制條件的。這里的條件并不特指教師必須有非常高的學(xué)歷和學(xué)位，而是將教師的資格證書和從業(yè)經(jīng)歷作為教師的準(zhǔn)入條件，將其放在首要位置。在澳大利亞，成為TAFE的教師需滿足以下條件：相關(guān)專業(yè)大學(xué)以上文憑和教師資格證書;澳大利亞教師認(rèn)證體系中的四級資格證書;具備至少3～5年的行業(yè)工作經(jīng)歷。這些嚴(yán)格的準(zhǔn)入資格確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 以工作導(dǎo)向的教學(xué)理念和能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)

各國職業(yè)教育的目標(biāo)具體定位雖然有所不同，但總體來說，一般是為了培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、設(shè)計等技術(shù)或技能型人才。因此，職業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力，考核的重點(diǎn)在于學(xué)生能做什么。教學(xué)場所模擬真實的工作場景，教學(xué)的場所不限于教室，設(shè)置真實或模擬的工作環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。

3 ?對我國職業(yè)教育的借鑒意義

3.1 學(xué)生培養(yǎng)需要注重獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，推動工作導(dǎo)向的教學(xué)范式

工作導(dǎo)向教學(xué)的終極目標(biāo)是“通過一門課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生找到一份工作”。在職業(yè)教育的教學(xué)中，能力培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，并貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的熟練程度并具有獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3.2 嚴(yán)格職教教師準(zhǔn)入制度，提高教師整體素質(zhì)

在我國職教的教師隊伍中，教師的從業(yè)經(jīng)歷多為從學(xué)校到學(xué)校，缺乏從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能，導(dǎo)致教學(xué)脫離實踐，教學(xué)效果不佳。在教師隊伍的培育上，首先嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，要求其具有工作崗位實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的實際工作能力，同時考核其“教”，即將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力。其次，調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮校企合作在師資建設(shè)中的作用，突出專業(yè)教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，提升教師專業(yè)素質(zhì)，可以考慮提高兼職教師比例，落實現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)理念。

3.3 密切與行業(yè)聯(lián)系，深化“校企”互動，推動課程建設(shè)

3.3.1 在課程設(shè)計中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與前端行業(yè)動態(tài)相結(jié)合

將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相互結(jié)合，基于時間的學(xué)習(xí)是所有課程的必備環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供將所學(xué)知識進(jìn)行實踐的機(jī)會，真正實現(xiàn)融會貫通，并在這個過程中為學(xué)生建立起職業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)。一個好的計劃是一門課程成功的關(guān)鍵，教師對所授課程具有較高的把握能力，每個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)生任務(wù)的分配、作業(yè)和論文題目的內(nèi)容和范圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等需要在學(xué)期初就有完整的規(guī)劃，從而保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3.2 企業(yè)深度介入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)全過程，教學(xué)過程實現(xiàn)工學(xué)交替

與企業(yè)一起開發(fā)服務(wù)于一線崗位的工作過程導(dǎo)向型課程體系，形成完備的教學(xué)資源庫，為學(xué)生獲取必備的專業(yè)技能提供可靠的保證。

3.3.3 在職業(yè)院校和企業(yè)的合作中必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)

提高企業(yè)的積極性，順利實現(xiàn)校企合作，保證職業(yè)教育的發(fā)展符合企業(yè)、行業(yè)的要求。關(guān)注行業(yè)發(fā)展和職業(yè)動態(tài)，將其融入教育過程，這意味著，學(xué)生畢業(yè)時，在技能、自信與素質(zhì)等方面所具有的優(yōu)秀特質(zhì)，令學(xué)生在快速發(fā)展的行業(yè)中獲得成功的根基。

3.4 注重對教學(xué)質(zhì)量的評估

教學(xué)質(zhì)量評估關(guān)系著職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，必須積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的各類對策措施。在評估指標(biāo)體系中，即注重結(jié)果考核，也重視過程考核;既注重校企合作，也重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合;在評估內(nèi)容中重視實踐性、實用性、針對性、技術(shù)性;評估方法多元化、多樣化與靈活化;建立學(xué)生評估、教師、學(xué)校與社會評估系統(tǒng)，通過全方位的評價體系保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);設(shè)立專門的評估機(jī)構(gòu)，由權(quán)威專家和行業(yè)代表對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評估考核。

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