核心素養(yǎng)下情境教學在中職語文教學中的運用初探

李蓓

語文學科作為中職學生學習的基礎文化課，是中職學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)、增強語文課程結(jié)構(gòu)完善的重要環(huán)節(jié)，所以提高中職學生語文素養(yǎng)成為重中之重。中職學生作為一個特殊的群體，一般認為中職學生的學習成績差、不熱愛學習、比較難以管教。但是現(xiàn)如今的中職學生并沒有特別難以管教，正相反，中職學生的思維比較靈活，對新鮮事物的好奇心和適應能力都比較強，所以教師要充分發(fā)掘中職學生的優(yōu)點，將核心素養(yǎng)下的情境教學應用到中職語文教學中，不斷提高中職學生的文學素養(yǎng)和人文情懷。本文依據(jù)作者多年的中職語文教學經(jīng)驗，針對現(xiàn)如今中職語文教學的不足，提出核心素養(yǎng)下情景教學在中職語文教學中運用的策略。

現(xiàn)階段，我國教學范式不斷的進行創(chuàng)新改革，相應的教學模式也進行了改革創(chuàng)新。以往的中職教學更注重對學生技術能力的培養(yǎng)，而忽略了文學素養(yǎng)和科學文化知識的積累，所以要不斷推進核心素養(yǎng)下情景教學在中職語文教學中的應用，渲染濃重的語文課堂學習氛圍，極大程度上調(diào)動中職學生學習語文的積極性，不斷提高中職語文的教學效率。

1 中職語文開展語文教學的重要意義

情境教學能夠讓學生更迅速的進入到課堂教學氛圍中，能夠帶動學生學習的興趣和積極性，從而提高中職學生學習語文的效率。情境教學的新穎教學模式能夠根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，讓學生覺得課堂教學模式耳目一新，從而激發(fā)學生了解學習的濃厚興趣，不斷地在探知求新中學習語文知識。同時，核心素養(yǎng)下的情境教學能夠留給學生充足的想象探究空間，發(fā)揮空間越大，學生的課堂學習就越自由，學生就更容易發(fā)揮主動探究語文知識的能力。

傳統(tǒng)的應試教育思維影響下，會造成學生接受過度的知識點，導致語文知識因教學抽象化，缺乏形象和情感，從而造成中職學生學習語文的壓抑心理，扼殺學生的創(chuàng)造想象天賦，情景教學模式下，不僅能夠最大程度上調(diào)動學生學習語文的積極性，而且對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有重要的作用。情境教學有六種具體的形態(tài)：圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示，以學生的情感作為紐帶，將學生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，轉(zhuǎn)移到所認知的與教學相關的對象上，從而加深學生對語文課堂教學內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)中職學生的價值取向。情境教學能夠在一定程度上恢復語言學習的本真，讓學生在創(chuàng)設的情境中進行充分的想象、盡情的表達交流，避免枯燥乏味的字、詞、句的解釋翻譯，一改傳統(tǒng)的語文知識的分析、講授和反復訓練，不斷地推動中職學生文學素養(yǎng)的達成。

2 中職語文課堂教學的不足

2.1 中職學生的基礎較差，語文素養(yǎng)較低

中等職業(yè)學校由于生源比較特殊，學生的普遍基礎都較差，對于語文的基本素養(yǎng)培養(yǎng)有限，基本上都處于“一問三不知”的狀態(tài)，學生的學習積極性也比較差，就導致語文素養(yǎng)較低。一些中職院校只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，語文課程學習和實踐的時間比較少，造成語文課堂學習教學效果明顯下降，語文課程也不能得到重視。所以，要想中職語文教學得到有效地提高，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的尋找辦法激發(fā)學生的學習興趣，端正學生對待語文學科的態(tài)度，從而提升學生的學習效率。

2.2 中職語文教學模式僵化，缺少吸引力

在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，中職語文課堂教學存在注重“教”而忽視“學”的現(xiàn)象。一些中職語文課堂教學手段單一，教學方式方法傳統(tǒng)陳舊，致使課堂教學模式僵化。中職學生無法有效進行情感的體驗，而評價教學的成功與否也只是較表面的評科學性、系統(tǒng)性，講課的藝術性、教學的基本功等等。在中職院校語文教學中，其實用性也常常脫離學生的知識經(jīng)驗和生活實際，不能有效地帶動學生情感的表達，學生接受語文知識也比較被動，根本談不上實踐。這種教學模式忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也影響了學生的思維和個性的發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)下情境教學在中職語文教學中的應用策略

3.1 創(chuàng)設教學情境，提升教學效果

創(chuàng)造的靈感來源于生活，卻又高于生活，有很多的優(yōu)秀經(jīng)典作品都是作者在對生活有著深刻體會之后，產(chǎn)生靈感創(chuàng)造出來的。中職學生在學習語文知識時同樣也需要與生活相結(jié)合、聯(lián)系生活，不斷發(fā)揮學生的觀察能力和分析能力。需要教師在進行語文教學時，創(chuàng)設教學環(huán)境，增加語文課堂的趣味性，使語文課堂更加富有感染力和活力，將語文教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容生活化，將課堂教學與實際生活銜接起來，更好的提升語文的課堂教學效果。

例如：在學習《石縫間的生命》一課時，教師可以帶領學生在校園內(nèi)進行尋找石縫間生存的小草、小花，讓學生親眼看見、親身感受生命的頑強。教師在讓學生閱讀課文時，引導學生將看到石縫間小草的頑強生命力的贊賞之情帶入課文中，引發(fā)學生對頑強生命力的敬畏之情。在中職學生人生觀、價值觀形成的重要時期，利用這樣的教學情境教育學生：一個人身處逆境，不怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而是應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的。讓學生在學習課文的同時，深刻的體會到石縫間生命的頑強生命力、堅韌的生存意志、勇敢的拼搏精神，教會學生磨練自我意志，培養(yǎng)善于在困境中成長奮斗的可貴品質(zhì)。

3.2 課堂提問，營造探究問題的氛圍

“學起于思，思源于疑”正是說明了疑問的重要性，只有學生的腦袋里有了小問號，才會激勵學生學習的欲望、求知的欲望，才會有進一步深入的探索。教師要充分利用學生的這一特性，有效地進行問題的設定，調(diào)動學生探究問題的積極性，讓學生的思維活躍起來。學生在問題的探究過程中，教師要為學生營造出一個濃厚的探究問題的氛圍，積極鼓勵學生提出自己的疑問，讓學生在自我學習、自我探究中鞏固中職語文知識。所以，教師要在中職語文課堂教學時提出問題引發(fā)思索，在問題的引領下，鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉獨立思考的能力。

例如：在學習《水滸傳》節(jié)選“林教頭風雪山神廟”時，要引導學生進行課前預習，并留幾個問題讓學生進行閱讀，帶著問題閱讀名著更容易然后學生明確主旨。教師可以設定這幾個問題：林教頭是誰，是什么身份;為什么會到山神廟去看管糧草;又是因為什么原因被逼上梁山。學生帶領這幾個問題進行閱讀，容易找到學習的方向，激發(fā)學生學習語文的興趣。在課堂上，教師也可以提問一些問題，在檢驗學生自主閱讀的同時營造探究問題的課堂氛圍，不斷引導學生提出問題，解決問題，從而增強語文課堂的活躍度。

3.3 創(chuàng)設故事情境，調(diào)動學習興趣

故事的情境導入方法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，帶動學生探索問題、明確答案的欲望。在教師進行中職語文教學時，可以利用多媒體播放一些有趣的或者感人的視頻故事來創(chuàng)設故事情境，讓故事感染同學，帶動學生的求知欲望和探索創(chuàng)新的欲望。視頻故事十分的生動形象，鮮明的人物特征和有趣的故事情節(jié)，能調(diào)動學生的聽覺和視覺，在感官上刺激學生積極地進行學習，讓學生在故事情境中體會學習的樂趣，讓學生更加高效的學習。

例如：在學習話劇《雷雨》時，教師可以在可以尋找視頻資料，在上課時播放話劇視頻，視頻表達的直觀性總能吸引學生的注意力。在學生觀看了話劇之后 教師可以將班級學生分為若干個小組，讓小組成員分別選擇適合自己的角色進行話劇表演，并在班級中展示。表演話劇的教學模式不僅能夠帶動學生學習語文課文的積極性，而且還能夠班助學生揣摩話劇人物的內(nèi)心，更好的解讀課文。這些生動有趣的教學模式，不僅使語文課堂氛圍高漲，學生參與度提高，還能增強語文教學的效率，有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，針對中職院校學生的特殊性，不斷尋找適合中職學生的語文教學模式，將核心素養(yǎng)下情境教學模式應用到語文教學中，不斷的提高學生的文學素養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)設教學情境，不斷提升教學效果，營造良好的課堂探究教學氛圍，充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，加強中職院校對語文知識的積累和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進中職院校學生全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省電子信息學校）