在英語主題閱讀中如何滲透家國情懷

丁軍

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題閱讀；家國情懷；情感滲透

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）43-0074-02

當(dāng)前的初中英語教學(xué)往往缺失對家國情懷的滲透，一方面缺少與之對應(yīng)的文本，另一方面教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語詞法的教學(xué)上，對學(xué)生的情感領(lǐng)域涉及不夠。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，可以建構(gòu)相應(yīng)的主題文本喚醒學(xué)生的家國情懷。

1.滲透愛漢字。以譯林版《英語》（下同）八上Unit 8 Natural disasters的Reading為例，這課的主要內(nèi)容是臺灣地震，文本以第一人稱講述作者在地震前后的行為與心理變化的故事，從而讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，樂觀對待災(zāi)難。本課可以滲透家國情懷教育，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。首先給學(xué)生展示一本《聊齋》（The Strange Tales of Liaozhai）的封面，引起學(xué)生的好奇。接著呈現(xiàn)一段文字，“屋梁椽柱，錯折有聲。相顧失色。久之，方知”。教師將橫線上的“地震”空著，讓學(xué)生對文字進(jìn)行猜測。這種四字格的表達(dá)，朗朗上口，學(xué)生讀著就把答案讀出來了。同法教學(xué)“對燭飲”（He was drinking），“聞有聲如雷”（He heard a loud noise），順勢引出單詞thunder。在說到“不解其故”時(shí)，教師提出了這樣的問題：What did he hear？What did he see？What did people do？How did people feel？讓學(xué)生在文本里找尋，再用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)英語的同時(shí)，能感知古文描述的生動性，也能感知漢語的魅力，對祖國文化的認(rèn)同感油然而生。

2.滲透愛人民。主題閱讀要求教師依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，從不同的文本中選取合適的內(nèi)容或者自行編寫情境進(jìn)行教學(xué)。比如這課的主題是“disasters”，那么師生選擇的主題文本可以是地震、海嘯、臺風(fēng)、暴雨、蝗災(zāi)、疫情等，也可以是非自然災(zāi)難，如戰(zhàn)爭、暴亂、交通事故等。大主題下可以有小主題，如人們面對災(zāi)難的心情、行為等。在對文本進(jìn)行簡單的知識處理后，教師問學(xué)生在祖國大地還發(fā)生過哪些地震災(zāi)難。一方面讓學(xué)生對地震這樣的災(zāi)難有一個時(shí)空上的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生理解人民的苦難，從而產(chǎn)生對生命的敬畏、對祖國的熱愛——愛國不僅要愛它的輝煌，也要理解它的苦難，進(jìn)而使學(xué)生樹立要讓祖國、讓家園變美變好的愿望與情懷。學(xué)生能說出一些，在網(wǎng)上他們也查出一些，問家長或者教師也知曉了一些，如Tangshan Earthquake、WenchuanEarthquake、YushuEarthquake、Yingjiang Earthquake、Yaan Earthquake等。這個積累信息的過程，就是主題文本不斷完備的過程，教師可以向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的地震的畫面和相關(guān)的音頻資料。主題文本的立體展示，給學(xué)生更多感官的體驗(yàn)和心靈的沖擊，使教材文本詞匯與語法“復(fù)活”，也使原本以說教為主的家國情懷理念生動地在學(xué)生的內(nèi)心扎根。

3.滲透愛生活。就英語主題閱讀的實(shí)踐樣態(tài)而言，可分為以下四種：（1）單篇經(jīng)典主題閱讀，如在學(xué)習(xí)八下Unit 4 Gulliver in Lilliput時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)典閱讀擴(kuò)展，像Snow White、Cinderella、Harry Potter、Robinson Crusoe等；（2）群文主題閱讀，如開展上述地震主題的閱讀；（3）整本書主題教學(xué)，如師生共讀整本的（簡寫本）Gullivers Travels；（4）主題實(shí)踐，就是圍繞一定的主題，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷的英語實(shí)踐活動。

仍以Unit 8 Reading為例，可根據(jù)文中的一個小主題，即“面對困難，人們應(yīng)該怎么做”為引線，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活地進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生“入境始與親”的感受。在Post-reading部分，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：If you were Timmy，what do you want to tell us？學(xué)生在討論中將文本的詞匯進(jìn)行了羅列與整合，發(fā)現(xiàn)詞匯隱含著的作者的情感：Keep calm，Save energy to stay alive，Try to find your way out，Wait for help，Be patient...這時(shí)學(xué)生的情感認(rèn)知在討論中趨于一致。接著教師引入一篇主題閱讀——錢學(xué)森回國時(shí)遇到的重重困難，最后如愿以償?shù)鼗貧w故土、報(bào)效祖國的故事。對這篇有500字的英語文章，學(xué)生羅列出科學(xué)家面臨的困難：be forced to stay in a secret place，refuse him to buy the air ticket to motherland，local government watch him do all the things...教師問科學(xué)家怎么做的，學(xué)生回答：write a letter to New China，quit all the jobs in America，leave for his country。在閱讀中，學(xué)生不僅能理解科學(xué)家的家國情懷，也將原文本的情感進(jìn)行了升華。這是一次精神的洗禮，是一次無言的教育，也是讓英語對接學(xué)生情感的一次教育。

家國情懷是一個中國人應(yīng)該具備的良心和品德，也是英語課堂上教師應(yīng)該展示給學(xué)生的一種精神風(fēng)貌。就主題閱讀而言，在給學(xué)生更多語言體驗(yàn)的同時(shí)，也要給他們更多的思想引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）