三步驟教學(xué)“插敘”寫作手法

錢艷霞

【關(guān)鍵詞】初中寫作教學(xué)；記敘文；插敘教學(xué)

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）43-0072-02

初中記敘文寫作教學(xué)中，“插敘”是敘述的方式之一，即在寫作的過程中，由于表達(dá)情感、解釋說明的需要，暫時中斷原有的敘述，插入另一個或幾個與人物事件有關(guān)的精短情節(jié)或事件?！安鍞ⅰ蹦軓浹a(bǔ)“順敘”的遺漏，更完美地呈現(xiàn)人物、事件的發(fā)展情況，使文章讀起來更具藝術(shù)感染力，更具有思想。在寫作教學(xué)中如何讓學(xué)生了解插敘手法，學(xué)會并運(yùn)用到寫作中呢？筆者在“難忘的目光”寫作教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“插敘”這一敘述手法，專題設(shè)計并執(zhí)教“記敘文之巧用插敘篇”。筆者認(rèn)為可按以下三個步驟展開教學(xué)。

1.細(xì)讀范文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“插敘”時機(jī)。

在記敘文寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作普遍存在材料單薄、情感單薄、立意單薄的問題，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會宕開一筆，跳出事件本身去寫人物，也就是要厘清文章思路，把握插敘時機(jī)。上課伊始，筆者出示了一篇學(xué)生范文，請學(xué)生細(xì)讀范文找出文中“非現(xiàn)在進(jìn)行時”的情節(jié)和內(nèi)容。

學(xué)生范文《難忘那懊惱的目光》：

“你怎么來這么晚？”積壓了許久的怒火在見到奶奶的那一刻全部釋放出來?！澳阒恢牢业攘硕嗑?！”奶奶的眼神黯淡了，嘴里囁嚅著說：“我……來得晚了……奶奶不好！”我心軟了，奶奶畢竟是長輩，應(yīng)當(dāng)尊重，更何況她年紀(jì)大了，記憶力和以前不能比了，最近我們發(fā)現(xiàn)，她總是做著家務(wù)就忘記了時間，她還總是忘記關(guān)掉爐子上的火，總是忘了把門鑰匙拔下來。想到這里，我不再發(fā)脾氣。

一路上，奶奶把雨傘傾向我這邊，似乎她想極力彌補(bǔ)原先的過錯，……記得兒時的那一幕幕畫面：我要什么，她就買什么，想吃什么，她就做什么，我開心，她也跟著樂，我哭了，她也會緊鎖眉頭。她把所有的愛意都給我了，而我竟然這樣對待她?！?/p>

學(xué)生細(xì)讀范文后，找出了文中“非現(xiàn)在進(jìn)行時”的情節(jié)和內(nèi)容（見上文粗體字）。于是筆者又請學(xué)生對這幾處情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析評論，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)原來這幾處都運(yùn)用了插敘手法。這樣學(xué)生認(rèn)識了插敘這一敘述手法，也從范文中發(fā)現(xiàn)了插敘的時機(jī)。

2.舉例教材，引導(dǎo)學(xué)生明確“插敘”的作用。

作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到插敘的內(nèi)容準(zhǔn)確精當(dāng)，簡明扼要，所插敘的內(nèi)容應(yīng)該與主要情節(jié)和中心思想有關(guān)，對主要情節(jié)和人物起補(bǔ)充襯托的作用。

筆者在“難忘的目光”寫作教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生分析范文，還從教材中發(fā)掘素材，用學(xué)生熟悉的教材來舉例。例如，筆者舉例《從百草園到三味書屋》中在百草園部分插敘長媽媽講美女蛇的故事。美女蛇的故事深深地吸引著“我”，而這故事讓“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。這一段插敘，寫出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。學(xué)生通過重溫課文內(nèi)容，很容易就發(fā)現(xiàn)插敘的應(yīng)用可以讓文章變得更有吸引力，可讀性更強(qiáng)。筆者還舉例課文《故鄉(xiāng)》中關(guān)于少年閏土的回憶這部分插敘內(nèi)容，小說中以回憶的形式插敘了少年閏土的形象和故事，展示了一個天真活潑、心底純凈的少年形象，小說將回憶中的少年閏土與現(xiàn)實(shí)中的中年閏土進(jìn)行對比，通過閏土之變來反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，廣大農(nóng)村日趨破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益艱難困苦的社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過分析這一例子，了解到插敘可以深化文章主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)中筆者通過呈現(xiàn)教材中的例子讓學(xué)生了解到不同形式的插敘及其在文章中的作用，加深了學(xué)生對這一敘述手法的認(rèn)識，激起學(xué)生運(yùn)用的興趣。當(dāng)然，在寫作教學(xué)中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列經(jīng)典美文及學(xué)生范文中的插敘語段，讓學(xué)生對插敘有更系統(tǒng)的認(rèn)識，開闊學(xué)生思維。

3.當(dāng)堂修改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“插敘”。

插敘的運(yùn)用，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能單純追求形式上的變化而亂用插敘。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解插敘過程必須保證原記敘前后自然銜接，不要脫離原來的敘述線索而發(fā)展成另一條線索，更不能節(jié)外生枝，成為文章的游離部分。筆者在教學(xué)中，呈現(xiàn)了一篇文章，提出問題，讓學(xué)生在思考問題后運(yùn)用插敘的手法增加文字。

例如：《難忘那求知的目光》

①他，只是一個普通的送飯工人，他總是在第四節(jié)課時到來。他忙完了手里的活兒，就定定地在教室外，站著，看著……

②當(dāng)我抬頭看見他時，我心中便有了一絲慚愧?！难凵裾嬲\而放出光彩，他的嘴唇一張一合，似乎是在回答老師的問題，他手中的筆在一張褶皺的紙上不停演算。他眼神中時而露出迷茫，卻又不乏求知的欲望。……

讀完習(xí)作，教師先請學(xué)生思考討論：這個送飯工是第一天在教室外面聽課嗎？為什么“我”看到這個送飯工會感到“慚愧”？平時自己是怎樣聽課的？這個送飯工在聽課，別的送飯工在做什么？通過討論，學(xué)生確定修改點(diǎn)，之后學(xué)生開始動筆進(jìn)行修改并當(dāng)堂展示。

有學(xué)生在第①段末尾插入：“和以前的無數(shù)個第四節(jié)課一樣，他身在走廊，心在課堂……”這句插敘，交代了送飯工每天如此，并不是第一天在聽課。有學(xué)生在第②段首句后插入：“其實(shí)早在寒假補(bǔ)習(xí)班，我就學(xué)過了這節(jié)課的內(nèi)容，我不以為意，情不自禁神游起來，再加上第四節(jié)課，肚子里早就唱出‘空城計，我就更沒心思聽講了?！边@一段插敘，交代“我”上課走神的原因，并把“我”與送飯工對待學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行比較做了鋪墊，充實(shí)了文中的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自己完成了插敘的寫作，并且在修改中欣賞，在欣賞中提升。

（作者單位：江蘇省無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）