學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換：他國(guó)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)實(shí)踐

黨的十九大明確了新時(shí)代教育發(fā)展總體方向，對(duì)“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”作出重要部署。黨的十九屆四中全會(huì)要求“創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，從全面建成小康社會(huì)進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步層面提出新的更高要求。探索實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，是完善人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重大意義。

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，取得了顯著成效但也面臨現(xiàn)實(shí)困惑。向職教發(fā)達(dá)國(guó)家“取經(jīng)”并反哺本國(guó)實(shí)踐是我國(guó)職教研究者對(duì)這一重要教育學(xué)習(xí)方式改革所能提供的智力支持，因而也成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

本期我們聚焦于此：岑建等的文章在對(duì)歐盟成員國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐路徑系統(tǒng)闡釋的基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)的思考;董衍美等的文章集中梳理和分析了英國(guó)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的建設(shè)歷程與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并展望其發(fā)展趨勢(shì);黃慶平等的文章把研究落腳點(diǎn)放在了對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)主體的分析，并據(jù)此提出了改革推進(jìn)策略。