專業(yè)化背景下高職實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍分析

肖飛

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

伴隨國家對高職教育的投入不斷擴(kuò)大，逐漸有越來越多的畢業(yè)學(xué)生選擇在高職院校繼續(xù)深造。而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大都希望能夠在學(xué)校扎實(shí)的學(xué)習(xí)一些理論專業(yè)知識，以為后期進(jìn)入社會奠定良好的理論基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要高職院校的教師具備相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)授課技能，但就目前的實(shí)際情況來看，許多高職院校的教師仍然能力不足，與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化要求相去甚遠(yuǎn)。

一、高職實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)師資力量過度緊缺

現(xiàn)階段，我國高職教育大多都是從中職或者成人教育上發(fā)展起來的，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，理論知識教師比較少，且既掌握基礎(chǔ)理論知識同時(shí)又具有實(shí)操技能的教師也嚴(yán)重不足，許多高職院校受到辦學(xué)條件的制約，在教學(xué)方面存在嚴(yán)重不足，且因?yàn)榻處煹哪挲g結(jié)構(gòu)不均衡，老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致教師難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

再加之高職院校存在的辦學(xué)層次等問題，在引進(jìn)高校教師這一層面缺乏經(jīng)驗(yàn)，受到編制規(guī)模的限制，導(dǎo)致新入的教師仍然以缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師為主，其不僅沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒有一線實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生提供更加完善的教學(xué)內(nèi)容。而還有許多高職院校，采取"自我造血"的方式，打造"雙師型"教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，但是在人才培養(yǎng)質(zhì)量上還存在較大的不足，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，無法滿足高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才的需求。甚至還有許多高職教師因?yàn)楸旧淼睦碚撝R水平缺乏，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足等問題，無法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)。為了推動教師的職業(yè)化發(fā)展，需要讓教師真正的融入到實(shí)操環(huán)境之中，實(shí)際的接觸各種經(jīng)驗(yàn)和知識，有的高職院校甚至?xí)槍π缘陌才沤處熐巴鶎訁⑴c實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，但是也因?yàn)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的不完善，很多實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)也流于表面，沒有發(fā)揮真正的作用。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)有待提升

第一、高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不科學(xué)。受到教育部門相關(guān)硬性指標(biāo)的影響，許多高職院校通過一系列招聘政策，以高福利待遇吸引學(xué)歷較高的老師，這也為改善高職院校教師學(xué)歷比例發(fā)揮了重要作用。但是由于新引進(jìn)的高學(xué)歷教師與原本低學(xué)歷教師因?yàn)閷W(xué)歷相差太大，且相關(guān)的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)體系難以融合等問題，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足，且因?yàn)殡p方的搭配不合理等現(xiàn)狀，難以發(fā)揮出最好的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)成效。

第二、通過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，許多高職院校存在職稱結(jié)構(gòu)問題。在高職院校內(nèi)，缺乏職稱或是職稱較低的高職教師占據(jù)了很大的比例，且高職稱教師相對來說，更加專注于傳統(tǒng)專業(yè)，在理論教學(xué)方面更為擅長。面對與時(shí)代發(fā)展相契合的新型專業(yè)，與高職學(xué)生新型專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課程教師的數(shù)量有限，且實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師普遍存在職稱較低的問題，這也不利于高職院校獲得實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)遇。

第三、外聘教師的來源結(jié)構(gòu)存在問題?，F(xiàn)階段，在高職院校中，外聘教師通過學(xué)校互通進(jìn)行交流，而從企業(yè)尋找外聘教師的渠道比較少。有數(shù)據(jù)顯示，我國當(dāng)前高職院校的外聘教師雖然能夠基本滿足院校的發(fā)展需求，但從質(zhì)量水平看，其距離高職院校的評估標(biāo)準(zhǔn)還存在一定發(fā)展差距。

第四、高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)階段許多青年教師在畢業(yè)后很快就進(jìn)入了高職院校工作，其沒有實(shí)際的接觸和參與過工作崗位，同時(shí)也缺乏相應(yīng)理論教學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)橹攸c(diǎn)大學(xué)的教師準(zhǔn)入門檻比較高，所以這些教師大多前往高職院校入職。

同時(shí)，大多數(shù)高職院校都是中專、技校、成人院校發(fā)展而來，許多老教師思想觀念老舊且面臨著退休，因此沒有更多的精力投入到實(shí)操教學(xué)中。與此同時(shí)，現(xiàn)階段，高職院校所培育出來的實(shí)訓(xùn)課程教師都是從其他專業(yè)的教師選出來的，大多是因?yàn)闊o法滿足理論教學(xué)才被淘汰到進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，這也大大的降低了實(shí)訓(xùn)教師的整體水平，一些教師難以主動融入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中。高職教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職院校的教學(xué)體系中占據(jù)特殊位置，因而實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)也需要高職教師具有一定的理論知識水平，需要教師能夠?qū)⒅R互通，并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，如果在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，這一工作任務(wù)全部都由實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師來進(jìn)行組織與安排，則無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成效。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師晉升機(jī)會有待增加

對于當(dāng)前的高職院校來說，往往承擔(dān)著實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的教師都是一群特殊的教師群體。主要表現(xiàn)為他們不是在教室內(nèi)開展教學(xué)，而是前往室外、實(shí)訓(xùn)場所等指導(dǎo)學(xué)生各種實(shí)操技能。相對于理論課程教師來說，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師還需要具備相應(yīng)的實(shí)操技能，從而整體提高教學(xué)水平。但是受到傳統(tǒng)思想觀念等的影響，高職院校時(shí)間教師不僅薪資水平和福利待遇相對較低，同時(shí)也缺乏相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會。

此外，由于高職院校的相關(guān)評估機(jī)制主要針對的是理論教學(xué)模塊，對于教師職稱的考察也局限于結(jié)構(gòu)層次，這也造成各大高職院校師資建設(shè)過程中過分的強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、職稱等要求，而忽視了對教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)行考察。甚至于在高職教師晉升和培訓(xùn)方面，因?yàn)獒槍碚撜n程發(fā)展機(jī)制還不成熟，所以相對來說理論教師能夠獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會，但這不利于激發(fā)高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)積極性，因而很難獲得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并且學(xué)校的薪資福利政策的欠缺，長此以往會帶來惡性循環(huán)。再加之各大院校與企業(yè)之間缺乏有效的聯(lián)結(jié)，相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)沙龍、交流活動等機(jī)會也比較少，總體來說，不利于培育高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)各大發(fā)展中國家的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)確實(shí)更注重對專職教師的培育。在國外，許多教師要想專職實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師不僅需要掌握較高的理論專業(yè)水平，同時(shí)還要開展有針對性的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)技能培育，重點(diǎn)可以體現(xiàn)在學(xué)歷資格認(rèn)證等方面，同時(shí)還需要具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)等。

從我國的教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)來看，不管是理論課程還是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動課程，大多都是在校內(nèi)進(jìn)行，而教師則一人承擔(dān)數(shù)職，因此，針對我國的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師基本情況，教師既然作為發(fā)展理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課程的重要主體，需要遵循實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建師資發(fā)展規(guī)劃。但是，就我國的高職院校發(fā)展實(shí)際中，不管是高職院校還是高職教師，大都不重視"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對許多高職教師重理論輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，沒有進(jìn)行一定的改善。

歸根究底，產(chǎn)生問題的原因還是在于我國對發(fā)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍缺乏一整套全面的發(fā)展體系，且普通教師轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)實(shí)踐教學(xué)的渠道也不順暢，造成一系列不知道怎么轉(zhuǎn)或是轉(zhuǎn)的不好的問題，這也降低了廣大教師想要轉(zhuǎn)型成為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)教師的積極性。