淺談小學英語整體語篇教學的認識

【摘要】隨著《英語課程標準》出臺，對照新課標的具體要求實施建議，重新反思小學英語課堂教學，依然存在教學觀念落后，教學方法陳舊的現(xiàn)象，為了激發(fā)學生學習英語的積極性和英語學習的有效性，轉(zhuǎn)變課堂教學模式已成為時代發(fā)展的必然。本文從轉(zhuǎn)變教師的教學觀念入手，以語篇教學理念為支架，在課堂教學研究中，行之有效的語篇整體教學策略，來提高小學英語課堂教學的有效性，從真正意義上提高學生運用英語的能力。?小學英語的教綱是：小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步學英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 語篇;核心素養(yǎng);整體教學

【作者簡介】陳鋒麗，廣東省惠州市龍門縣路溪學校。

語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。英語的語篇可以是dialogue、passage、story、 songs等的形式進行學習和運用。小學的英語教學最終目的是要讓學生能使用英語話題，進行有效的英語教學和運用，有目的地利用語言和語境來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的，英語這種語言使用包括語言方面的知識，同時包括文化背景、語用、認知等方面的知識。只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的英語的言語交際能力。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)把英語課文的知識點作為一個整體語篇來進行教學。可以根據(jù)不同語篇的特點、教學實際、學生的學習等特點，采用適當?shù)恼Z篇教學方式，幫助學生全面、深入、透徹地理解文本，真正做到對語言能力的輸出和輸入，使學生將所學的知識點完全地理解透，能夠就不同的話題進行整體語篇的教學，從而掌握英語這種語言。

小學英語的教綱是：小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步學英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇整體教學》課題研究，筆者對英語課堂整體語篇教學有一些認識。

一、利用話題，布局語篇

在核心素養(yǎng)的小學英語語篇整體教學的課堂的教學前提下，小學英語的教師應(yīng)以語篇教學為中心，以語篇為載體，認真地鉆研好教材和學生，深化好每一節(jié)課的課堂的要掌握的知識點，有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)且豐富的主題語境，進行授課前的鋪墊。教師要布局好一個學期的整個學習段的語篇設(shè)計，然后進行一個一個的單元的語篇的設(shè)計和環(huán)節(jié)，接著是每一節(jié)課的/已有的英語知識，通過教師的引導(dǎo)和點撥，慢慢地進入教師設(shè)計好的語篇英語知識點，有目的地完成教學的語篇教學和構(gòu)思。讓每一個環(huán)節(jié)層層的遞進，不斷地引導(dǎo)學生充分感知所學語言，幫助學生在課堂有效地消化好知識點，并讓學生能在課堂上或平時的交際中，在要掌握的單詞、短語、句子、短文、作文相應(yīng)的要學習語篇的話題中，靈活運用新的英語知識，從而掌握好教師設(shè)計的語篇的知識點和英語。例如，在教學有關(guān)食物的單元，可以從三年級的簡單圖片單詞的認知apple、egg、water、ice-cream…到六年級單詞、句子、對話、短文、小作文My favourite food/fruit/food/vegetable is的熟練寫作，表達自己喜歡的食物I like /love或者My favourite is，…喜歡的原因because it is /was 或者they are/were，…同時，還可以描述食物的形狀（long/short/round）…顏色（white/black/orange）價格（yuan/doll/pound…），味道（hot/sweet/cold…）的等的不同的英語語篇的設(shè)計，很好地幫助學生記憶單詞、句子、圖片結(jié)合、對話練習、造句、短文理解、寫作訓(xùn)練、情景交際……

二、圍繞語篇，進行教學

核心素養(yǎng)的小學英語語篇整體教學是一個以教材為載體，引導(dǎo)學生圍繞話題進行學習的過程，同時也是一個重溫知識、掌握新知的過程，“話題”好似一堂課的“靈魂”，課堂的各項教學活動都圍繞話題來進行開展，并通過話題擴展的語篇來進行學習、操練、運用和掌握。圍繞著話題，教師可根據(jù)教材語篇的特點，從整體教學入手，根據(jù)語篇的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。例如，筆者有一節(jié)課的教學的整體是圍繞著feelings設(shè)計的，先從我的感覺的圖片引入，吸引學生的注意力，接著就提問What do you feel？ I feel （hungry）…學生對老師的照片很感興趣，接著筆者和一些學生分別做出一些表情，讓學生畫出自己知道的表情圖，并展示出來。學生在互動的環(huán)節(jié)中，筆者不斷地引出新的單詞：sad，worried，angry，ill。學生在筆者引導(dǎo)下慢慢地進入新課關(guān)于Sarah and the cat story。從新學的單詞，學生很快就掌握了feelings.接著筆者不斷地用不同的情景激發(fā)學生的運用能力，不斷地回答老師的問題：What do you feel？ I feel … 筆者有用小組合作的模式，讓學生進行小組的問答，再讓一些同學一問一答，和你說我表演的模式，進行語篇的整合，從而創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于語篇的小短文和小故事，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造能力，學生總是有令人想不到的想法和表現(xiàn)。筆者對于孩子們的表現(xiàn)感到很欣慰。

三、設(shè)計語篇，運用掌握

學生完成學習任務(wù)，掌握知識點是在英語語篇教學中的應(yīng)用，既能豐富學生的學習形式，又可以使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習、掌握和應(yīng)用所學知識和技能;又能優(yōu)化英語課堂教學模式，全面提高教學質(zhì)量。所以，設(shè)計有趣的、易懂的、會完成的語篇就是十分的關(guān)鍵了，教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂的教學要求，設(shè)計不同的語篇教學，例如，在低年級的課堂中，可以用圖文并茂的形式、歌曲的形式、Lets do、 Lets chant形式，把一節(jié)課的知識點，用簡單的英語歸納起來創(chuàng)設(shè)語篇;高年級的學生可以用比較長一點的歌曲、故事、詩歌等來創(chuàng)設(shè)語篇，引導(dǎo)他們多認識一些句子，理解短語，整個語篇的內(nèi)容。每一次的教學都以任務(wù)促讀，能使學生的閱讀思維更加活躍;學生在任務(wù)的驅(qū)動下，在課堂上可以有事可做、有話可說。這樣不但幫助學生整合了知識與技能，而且對學生進行了語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。

四、擴展話題，再設(shè)語篇

小學英語教師要在核心素養(yǎng)的小學英語語篇整體教學中有意識地保持學生對英語學習的持久興趣，因為學生的年齡比較小，并且是農(nóng)村學校，心智比較幼稚，激勵他們處于較好的學習狀態(tài)中，使他們對于英語好學、樂學、想學。在英語語篇教學中設(shè)計、構(gòu)思相當重要，擴展知識點的語篇更為重要，擴展話題，把所學的知識點用語篇來擴展學生對本節(jié)課掌握，深化學習的延續(xù)性，設(shè)計不同層次的語篇，擴展學生的思維，從而激發(fā)他們的潛質(zhì)。讓學生更靈活、自由地完成不同的語篇任務(wù)，愉快輕松地學習英語，在快樂的氛圍中掌握好英語知識點，在語篇中鞏固知識。

筆者深刻地認識到核心素養(yǎng)的小學英語語篇整體教學就是通過有意義的英語語言輸入，帶來貫穿的話題，來激活有意義的語言創(chuàng)立有效的課堂的英語知識點的語篇，整節(jié)課圍繞這語篇進行教學，最后也是運用語言來進行語篇進行整體輸出。在整體語篇教學中，教師應(yīng)采用恰當、有效的教學方式，將教學的語篇貫穿于整個教學過程中，緊密地圍繞語篇主題，追尋一條清晰的話題主線，創(chuàng)設(shè)富有趣的語境或話題，將話題逐步擴深到與語篇主題相關(guān)的語言文化的知識點上，并圍繞著整體語篇教學的各種形式，完成充滿英語語篇味的語篇教學。進而不斷地提高小學英語課堂教學的有效性，真正提高學生運用英語的各種能力，為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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